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浙江教师心理c证面试试题及答案

教师心理C证面试是浙江省中小学教师心理健康教育能力认证的重要环节，主要考察教师在学生心理辅导、常见心理问题干预、心理活动课设计等方面的实践能力。以下从案例分析、情景模拟、活动设计、理论应用四个维度，结合典型面试试题及详细解答展开说明。

一、案例分析题

试题：某初二男生小宇（14岁）近三个月出现上课注意力不集中、作业拖延、数学成绩从班级前5名下滑至20名，班主任观察到其课间常独自坐在座位上，与好友互动减少。家长反映小宇回家后常锁门，拒绝交流，偶尔因小事与母亲争吵，自述“学不进去，活着没意思”。请分析小宇可能的心理问题及成因，并提出针对性辅导策略。

解答：

1.心理问题初步判断

结合症状表现（情绪低落、兴趣减退、学业功能受损、消极言语），小宇可能存在抑郁情绪，需警惕抑郁症倾向。需注意与一般学习倦怠、青春期情绪波动区分：其社会功能（人际互动）明显下降，且出现“活着没意思”的消极认知，超出短期情绪波动范畴。

2.成因分析（需结合生物-心理-社会模式）

-生物因素：青春期激素水平变化可能影响情绪调节能力；若家族有抑郁史需进一步排查（需与家长沟通）。

-心理因素：认知偏差（如“成绩下滑=人生失败”的绝对化思维）、应对方式单一（缺乏情绪宣泄渠道）、自我效能感降低（数学失利后泛化至整体学习能力否定）。

-社会因素：家庭方面，家长可能存在高期望（如“必须保持前5”）或沟通方式不当（如指责“不努力”而非倾听）；学校方面，数学教师是否因成绩下滑给予过多压力？同伴关系是否因小宇退缩而疏远，形成恶性循环？

3.辅导策略（分阶段实施）

-第一阶段：建立信任，评估风险

以“关心学业状态”为切入点，用非评判性语言沟通：“最近看你好像有点累，愿意和我聊聊吗？”倾听时保持专注，避免急于建议；重点评估自杀风险（如“‘活着没意思’是偶尔想想，还是有具体计划？”），若存在高风险需联系心理教师或转介专业机构。

-第二阶段：情绪疏导与认知调整

运用“情绪温度计”技术，让小宇用1-10分量化当前情绪，帮助识别情绪强度；通过“事件-想法-感受”表格（ABC理论），引导其发现“数学考差→我是个失败者→学不进去”的不合理信念，用“数学一次失利≠能力差，其他科目仍稳定”等证据进行反驳。

-第三阶段：行为激活与社会支持重建

制定“小目标计划”（如每天专注听课20分钟、完成3道数学题），通过小成功提升自我效能；联系家长开展家庭辅导，指导父母用“描述事实+表达关心”替代批评（如“看到你最近作业做到很晚，是不是遇到困难了？我们一起想办法”）；联合班干部邀请小宇参与课间简单活动（如打乒乓球），逐步恢复同伴互动。

-第四阶段：长期跟踪与预防

每周固定时间与小宇交流，观察情绪变化；建议家长学习家庭情绪管理技巧（如“积极倾听”“非暴力沟通”）；若症状持续2周以上无改善，建议到精神卫生机构进行专业评估。

二、情景模拟题

试题：课堂上，初二（3）班学生小美突然哭着跑出教室，原因是同桌小浩开玩笑说“你胖得像气球，体育课肯定跑不动”。其他同学议论纷纷，有的说“小浩太过分”，有的说“小美太敏感”。作为班主任，你会如何处理？请现场模拟处理过程。

解答：（按步骤展开，包含具体语言）

1.稳定课堂秩序，初步安抚

走向讲台，用温和但坚定的语气说：“同学们，刚才的事情大家都看到了，我们先暂停讲课。小美现在需要我们的关心，小浩也需要解释的机会。请班长和学习委员先带大家复习上节课的重点，我去看看小美。”（避免当众追问细节，保护学生隐私）

2.单独与小美沟通

找到小美（可能在走廊或卫生间），轻拍其肩膀：“小美，我看到你刚才很难过，可以和老师说说吗？”（等待回应）若小美抽泣不语，递纸巾并说：“被同学这样说，换作是我也会委屈的。你愿意告诉我，小浩的话哪些地方让你最难受吗？”（聚焦情绪，而非对错）

待小美情绪缓和后，补充：“老师理解你的感受，但你突然跑出去，我和同学们都很担心。下次如果再遇到不开心的事，能不能先告诉老师，我们一起解决？”（引导合理表达情绪的方法）

3.与小浩沟通，引导换位思考

回到教室，轻声叫小浩到走廊：“小浩，你平时是个幽默的孩子，但今天的玩笑可能让小美受伤了。如果别人说你最在意的缺点（如“你矮得像冬瓜”），你会是什么感受？”（用具体情景引发共情）

小浩若辩解“只是开玩笑”，回应：“开玩笑的前提是对方觉得有趣。你观察到小美哭了，说明她没觉得好笑。我们可以换个方式表达友好，比如‘小美，体育课我陪你一起跑’，这样是不是更好？”（指导替代行为）

4.班级层面引导讨论

回到教室，组织5分钟“友好