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再别康桥诗歌教案详解

一、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生准确、有感情地朗诵诗歌，把握诗歌的节奏和韵律。

2.帮助学生理解诗歌中关键意象的象征意义，如“金柳”、“青荇”、“潭水”、“星辉”等。

3.使学生领会诗歌所蕴含的对康桥的深深眷恋以及离别时的惆怅、不舍之情。

4.初步了解徐志摩诗歌“新月派”的艺术特色，如追求“音乐美、绘画美、建筑美”。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的音乐美和情感基调。

2.运用小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，品味诗歌的意境和语言。

3.借助多媒体辅助手段，如图片、音频等，创设情境，帮助学生直观感受康桥的美丽和诗人的情感。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人对大自然的热爱和对美好理想的执着追求。

2.体会诗人在离别之际的深情与洒脱，培养学生珍惜美好事物、珍视真挚情感的情怀。

3.引导学生理解个人情感与时代背景的联系，初步认识徐志摩的“康桥情结”。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并赏析诗中的意象及其象征意义，品味诗歌的意境美。

2.把握诗人在诗歌中所表达的复杂情感：依恋、惆怅、不舍与洒脱的交织。

（二）教学难点

1.体会诗歌“轻轻的”、“悄悄的”等词语所营造的缠绵悱恻又略带伤感的离别氛围。

2.理解“康桥情结”的内涵，以及诗人为何将康桥比作“彩虹似的梦”。

3.领悟诗歌“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）的艺术特色在文本中的具体体现。

三、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含徐志摩生平简介、康桥风景图片、诗歌朗诵音频或视频、相关背景资料等）。

2.学生准备：预习诗歌，查阅生字词，初步了解徐志摩及其创作背景。

四、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：

师：同学们，自古以来，离别便是文学作品中一个永恒的主题。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是王维的豪迈与牵挂；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”是柳永的缠绵与凄切。那么，当现代著名诗人徐志摩告别他魂牵梦萦的康桥时，又会是怎样一番情景呢？今天，就让我们一同走进他的《再别康桥》，去感受那份独特的离别情怀。

*方式二（图片/视频导入）：

师：（展示康桥风景图片或短视频）同学们，看到这些图片，你们有什么感受？这就是诗人徐志摩曾深情吟咏的康桥。1928年，徐志摩故地重游，在即将离开时，他写下了这首传世佳作。现在，让我们聆听这深情的告别。

（二）整体感知（约15分钟）

1.配乐范读：

教师播放精心挑选的配乐朗诵音频（或教师亲自范读），要求学生闭上眼睛，认真聆听，初步感受诗歌的节奏、韵律和情感基调。

提问：听了这首诗，你最大的感受是什么？（引导学生说出“轻柔”、“伤感”、“不舍”、“美好”等关键词）

2.学生自由朗读：

学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容，注意字词的读音和句子的停顿。教师巡视，个别指导。

3.指导朗读技巧：

*节奏：诗歌的节奏舒缓、轻盈，如“轻轻的/我走了，正如我/轻轻的来”。

*重音：强调关键词，如“轻轻”、“悄悄”、“金柳”、“新娘”、“沉淀着彩虹似的梦”等。

*情感：语调应略带惆怅、不舍，但又不失温柔与美好，避免过于悲戚。

学生再次朗读，可指名朗读，师生共同点评。

（三）深入研读，品味意象（约25分钟）

1.梳理结构，把握情感脉络：

提问：诗人是如何告别康桥的？诗中哪些词语最能体现他的这种告别方式？

（明确：“轻轻的”、“悄悄的”。开篇“轻轻的我走了”，结尾“悄悄的我走了”，首尾呼应，营造了一种宁静、和谐又略带伤感的氛围，体现了诗人对康桥的珍视与不舍，不愿打扰这份美好。）

2.重点意象赏析：

引导学生逐节分析诗歌，找出核心意象，并探讨其象征意义及诗人情感。

*第二节：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”

意象：金柳。

赏析：将“金柳”比作“夕阳中的新娘”，运用了比喻手法。“金”字描绘出夕阳下柳树的色彩美，“新娘”则赋予柳树以生命的美好、娇羞与妩媚。这“艳影”不仅在“波光里”，更“在我的心头荡漾”，表明康桥的美景已深深烙印在诗人心中，表达了诗人对康桥的喜爱与沉醉。

*第三节：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”

意象：青荇。

赏析：“油油的”写出了青荇的生机勃勃，“招摇”一词运用拟人手法，赋予青荇以活泼的情态，仿佛在向诗人招手示意。“我甘心做一条水草”，强烈地表达了诗人对康桥的无限依恋，甚至愿意化为康河的一部分，与康桥融为一体。

*第四节：“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”

意象：潭水、彩虹、梦。