第5课 工业革命与工厂制度教学设计.docxVIP

工业革命和工厂制度

黎城一中陈逍

课标要求

认识大机器生产、工厂制度对人类劳作方式及生活方式的影响。

二、教学目标与核心素养

【唯物史观】通过学习，运用唯物辩证史观及有关理论，认识工业革命对人类生产和生活方式带来的变化，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。

【时空观念】通过教科书和配套材料，认识工业革命与工厂制度所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。

【史料实证】通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，探究现代工厂制度的特点及影响，提高学生探究分析历史问题的能力。

【历史解释】引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识工业革命与工厂制度之间的内在关系，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。

【家国情怀】通过教学让学生结合工业革命促进社会进步、中国近代实业救国等史实，培养家国情怀。

三、教学重难点

1、重点：大机器生产与工厂制度

2、难点：全面认识工业革命的影响。

四、教学过程

【导入新课】

出示工业革命前后生产方式变化的图片，让学生更直观的回忆所学相关工业革命的内容。

【新课学习】

自主学习，答疑解惑

请同学们展示在预习中遇到的问题，讨论解决。

二、合作探究，突破重点

学习任务一：阅读以下材料，分析手工工场、工厂的不同

材料一一屋宽且长，织机二百张。织工二百人，排成一长行。……旁有一巨室，女工共百人。……户外又一屋，贫儿一百五，坐列捡细毛，不敢辞劳苦。彼皆穷人子，终日不得息。自晨至深夜，各得一便士。……又有一广厅，五十修剪工。各自施妙技，天衣真无缝。又有八十人，将呢加浆洗。染工八十人，齐将颜色施。二十插制匠，将呢折成匹。

——17世纪美国手工工场的歌谣资料

材料二一八六六年，他（斌椿）在《乘槎笔记》中写道：此地人民五十万，街市繁盛，为英国第二埠头。中华及印度、美国棉花皆集于此。所织之布，发于各路售卖。织布大行楼五重，上下数百间，工匠三千人。棉花由弹而纺、而织、而染，皆用火轮法。棉花弹过六七遍，则白如雪，柔于绵矣；又以轮纺，而精如丝，细于发矣。染处各色俱备，入浸少时，即鲜明成色。织机万张，刻不停梭，亦神速哉！——-《从北京回望曼彻斯特》

材料三阿克莱特也在自己的纺织工厂里提出了一套完整的独创的管理制度……当他一经发现无能、怠工等情况时，就要毫不留情地加以严肃处理。

（1）阅读材料一，归纳手工工场的劳作特点。

（2）阅读材料二、三，结合教材，分析工厂制度的特点。

（3）请大家结合前面的学习，阐述一下工业革命和工厂制度的关系。

三、你我辩论，解决难点

这是最好的时代，这是最坏的时代；这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前有着各样事物，人们面前一无所有；人们正在直登天堂；人们正在直下地狱。

--（英）狄更斯《双城记》

学习任务二、仔细阅读教材内容结合材料，分析工业革命后生活方式的变化

班级小小辩论会：

要求：学生分成两个大组，分别为“最好的时候”和“最坏的时候”为主题，以教材内容为主，结合老师提供的材料信息，总结自己的观点。

材料一资产阶级奔走于全球各地……把一切民族甚至最野蛮的民族都卷到文明中来了。它的商品的低廉价格，是它用来摧毁一切万里长城、征服野蛮人最顽强的仇外心理的重炮……一句话，它按照自己的面貌为自己创造出一个世界。

——【德】马克思，恩格斯《共产党宣言》

材料二“每个学徒在工厂工作日或营业时间内须接受阅读，写作和算数，或其中至少一项内容的教育，教授工作需根据特定学徒的年龄和能力选任一些慎重合适的人参与，出于该目的工场或工厂应提供教室或场地用于学徒教育。”

——《工厂法》1802年

材料三“1858年的泰晤士河大恶臭对伦敦乃至工业革命敲起警钟，环保意识正是通过类似的丑闻逐渐产生、加强”。

——英·阿什顿《大恶臭：1858伦敦酷夏》

材料四发动机一开始，人们就必须工作——男人、女人和孩子们都一起被套在钢铁和蒸汽的轭具下。动物机器…被紧紧地拴在不知痛苦和不知疲劳的钢铁机器上。

——《受雇于曼彻斯特棉纺工厂的操作人工能穷和纺从工同生厂个时员的精神和身体状况》

四、思维拓展，家国情怀

学习任务三请根据时间轴、教材，小组合作探究比较近代中西方企业发展的异同点。

材料比之欧西各国资产阶级革命完成