教科版（2024）新教材小学三年级科学上册第三单元《6.运动和能量》精品教案.docVIP

6运动和能量

课题

运动和能量

单元

第三单元

学科

科学

年级

三年级

教材解析

《运动和能量》是教科版三年级上册第三单元“物体的运动”的第六课，承接前一课“相同时间比快慢”（运动快慢比较），聚焦“运动与能量的关联”，是“物体运动”认知体系向“能量初步认知”的延伸。教材以“生活现象→实验探究→本质归纳”为逻辑主线，通过“推动物体、电池供电小车”等案例，引导学生发现“物体运动需要能量（如人力、电能），能量能改变物体的运动状态（从静止到运动、从慢到快）”，为后续“不同形式的能量”学习奠定基础，体现“科学探究需关联物质运动与能量变化”的理念。

学情分析

三年级学生对“能量”有隐性生活感知（如“吃饭有力气跑步”“电池让玩具车动”），但对“能量与运动的具体关联”完全陌生，易将“力”与“能量”混淆（如认为“推物体的力就是能量”）。他们以直观形象思维为主，对“抽象能量”的理解困难，实验中易出现“忽视‘能量消耗后物体运动状态变化’”（如电池没电后小车停止）的观察疏漏。不过学生对“动手操作能量驱动的物体”兴趣浓厚，可通过“能量驱动实验+状态对比”突破难点，同时需强化“能量是物体运动的动力来源”的认知。

教学

目标

（一）科学观念

知道物体运动需要能量，常见的能量来源有：人力（如推桌子、跑步）、电能（如电池供电小车）、化学能（如食物给人提供能量）等。

建立“能量能改变物体的运动状态”的初步认知：能量能让静止的物体运动（如电池让静止的小车动起来），也能让运动的物体速度变化（如用力推小车，小车变快）。

（二）科学思维

通过对比“有能量驱动vs无能量驱动的物体运动状态”（如通电小车动vs断电小车停），提升对比分析思维，归纳“能量是物体运动的动力”。

基于实验现象（如电池小车跑起来、人力推球动起来），推理“能量来源→物体运动”的逻辑链，培养基于证据理解因果关系的能力。

（三）探究实践

经历“观察能量驱动现象→设计实验验证（有/无能量对比）→记录运动状态→归纳关联”的完整探究过程，掌握“对比观察物体运动状态变化”的基本方法。

能在小组合作中，分工完成“能量驱动操作、运动状态观察、记录”任务，初步养成“细致观察能量与运动关联”的探究习惯。

（四）态度责任

激发对“能量与运动关联”的探究兴趣，培养认真观察、客观分析的科学态度，避免“忽视能量消耗对运动的影响”的情况。

体会能量在生活中的重要性（如电能让电器工作、食物能量让人运动），树立“节约能量、合理利用能量”的初步意识。

重点

1.理解“物体运动需要能量”，能举例说明常见的能量来源（人力、电能、食物）及对应的运动场景（推桌子、电池小车、跑步）。

2.通过实验观察，发现“能量能改变物体运动状态”（从静止到运动、从慢到快）。

难点

1.理解“能量与力的区别”，克服“力就是能量”的认知误区，明确“能量是提供力的来源，力是改变运动状态的直接作用”。

2.准确观察并描述“能量消耗后物体的运动状态变化”（如电池电量减少，小车速度变慢；人没力气，推不动桌子），建立“能量多少影响运动状态”的认知。

教学准备

实验材料（每组）：

人力驱动材料：静止的桌子（或课本）、皮球（需推动）；

电能驱动材料：电池供电玩具小车（带可更换电池，1节满电、1节没电）、电池盒、导线；

对比观察材料：两个相同的玩具小车（一个装满电电池，一个装没电电池）；

实验记录表（含“能量来源”“物体初始状态”“运动状态变化”“结论”栏目）、能量来源图片卡（人力、电能、食物）。

多媒体资源：

视频：人力推自行车、电池小车行驶、运动员跑步（配文字“食物提供能量”）、没电的小车停止运动；

动画：“能量驱动物体运动”示意图（如电池能量→小车电机→小车运动）；

图片：生活中能量驱动运动的场景（如电能驱动电梯、燃油驱动汽车）。

其他材料：课堂练习答题卡、能量与运动关联思维导图贴纸、家庭实验任务单（“寻找家里的能量驱动运动场景”）。

教学过程

教学环节

教师活动

导入新课

教师活动：

演示“对比情景”：①用手推静止的课本，课本动起来；②停止推课本，课本慢慢停下；③展示装没电电池的小车，小车静止；④更换满电电池，小车行驶。提问：“为什么推课本时课本会动，不推就停？为什么没电的小车不动，装新电池就动？这里藏着‘运动和能量’的秘密，今天我们一起探究！”

学生活动：

观察演示，发表疑问（如“推的时候有力气，课本才动”“电池能让小车动”），对“能量让物体运动”产生探究兴趣。

设计意图：通过“有/无能量驱动的运动状态对比”，引发认知冲突，自然提出“运动与能量的关联”核心问题，导入本节课主题。

讲授新课

（一）