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《藤野先生》教学微课设计范例

一、引言

《藤野先生》作为鲁迅先生极具代表性的回忆性散文，其深厚的情感内涵与隽永的人文价值，使其成为中学语文教学中的经典篇目。本微课设计旨在通过聚焦核心问题，引导学生在有限的时间内深入文本肌理，精准把握藤野先生的人物形象特质，深刻领会作者在特殊历史背景下的复杂情感与人生抉择，从而提升文本解读能力与情感共鸣能力。

二、微课设计理念

本微课设计秉持“以生为本，以文为脉”的理念，强调学生的主体性参与和对文本细节的深度挖掘。通过问题驱动与情境创设相结合的方式，避免泛泛而谈的分析，引导学生从具体的语言文字入手，自主探究，逐步建构对文本的理解。同时，注重情感的熏陶与价值观的引领，使学生在感知文学魅力的同时，获得人生的启迪。

三、微课教学目标

1.知识与技能：学生能够准确概括藤野先生的主要事迹，并从中提炼其性格特点；能够理解并阐释文中关键语句的深层含义，特别是与作者情感变化及人生选择相关的内容。

2.过程与方法：引导学生运用圈点勾画、比较分析、合作探究等方法，梳理文本线索，品味语言特色，提升信息筛选与整合能力。

3.情感态度与价值观：感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品格；体会鲁迅先生对藤野先生的真挚情感，理解其强烈的民族自尊心与爱国情怀。

四、微课教学重难点

*重点：分析藤野先生的人物形象，理解其言行举止中所体现的可贵品质。

*难点：体悟鲁迅先生在仙台求学期间的情感波折，以及藤野先生对其人生道路选择产生的深远影响；理解“匿名信事件”和“课堂影片事件”在文中的作用。

五、微课时长预估

8-10分钟（注：此为常规微课时长，实际操作中可根据教学需求灵活调整各环节时间分配）。

六、微课适用对象

初中或高中学生（具体可根据学生年龄段的认知水平，在问题设置的深度与广度上进行微调）。

七、教学方法与手段

讲授法、情境创设法、问题探究法、多媒体辅助教学（PPT课件，内含文本片段、图片资料等）。

八、微课教学过程设计

（一）导入新课：情境设问，激发共鸣（约1分钟）

*呈现：以鲁迅先生留学日本的历史背景为切入点，展示相关图片（如清末民初留学生旧照、仙台医专旧址想象图等），营造历史氛围。

*设问：在异国求学的孤独与迷茫中，是什么样的人，什么样的事，能让鲁迅先生在二十余年后依然记忆犹新，并饱含深情地写下这篇文字？今天，我们就一同走近这位让鲁迅感念至深的师长——藤野先生。

*设计意图：通过情境渲染和悬念式提问，迅速抓住学生注意力，自然导入本课学习主题，激发其探究兴趣。

（二）聚焦人物：细节品读，勾勒形象（约3-4分钟）

*活动一：速读寻迹

*任务：请学生快速浏览课文，找出文中具体描写藤野先生言行的段落或句子，并用简洁的词语概括其主要事迹（如：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚等）。

*点拨：教师引导学生明确这些具体事例是塑造人物形象的关键。

*活动二：品析悟神

*聚焦“添改讲义”：

*设问1：“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”为什么“吃惊”？为什么“不安”？又为什么“感激”？

*引导：结合“从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”等细节，体会藤野先生工作的认真负责、对学生的深切关怀，以及这种关怀在异国求学的“我”心中所引起的强烈震撼。

*聚焦“纠正解剖图”：

*设问2：藤野先生对“我”画的解剖图提出了怎样的批评？他的批评语气和目的是怎样的？

*引导：通过“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”等对话，感受藤野先生治学的严谨求实，以及对学生严格要求中蕴含的真挚关爱。

*小结：通过对这些典型事例的品读，我们可以清晰地看到一位治学严谨、正直热忱、毫无民族偏见、真诚关怀青年的藤野先生形象。

*设计意图：通过“速读寻迹”梳理文脉，再通过“品析悟神”对关键细节进行深度挖掘，引导学生从具体言行中提炼人物性格，培养其概括能力与分析能力。

（三）探究情感：体悟抉择，深化理解（约3-4分钟）

*过渡：藤野先生的关爱，如冬日暖阳，照亮了鲁迅孤寂的求学之路。然而，这份师生情谊却因“我”的离开而中断。

*设问3：“我”为什么会离开仙台，放弃医学？（引导学生回顾“匿名信事件”与“课堂影片事件”）

*引导：这两件事深深刺痛了鲁迅的民族自尊心，让他深刻认识到，改变国民精神比治疗身体疾病更为迫切，从而做出了“弃医从文”的重大人生抉择。

*设问4：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”如何理解藤野先生的“伟大”？

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