新课改下的中学英语教师的专业发展.docVIP

基于新课改下中学英语教师的专业发展

摘要：随着新课改的不断深入和发展，中学英语教师的专业发展直接关系着英语教学的成败。然而，现实中学英语教师的专业发展不容乐观。随着教龄的增加，很多英语教师激情淡化，不思进取，专业发展滞后。本文将谈谈新课改下中学英语教师专业发展存在的问题，将对其原因作一些浅析，以期找到相应的对策。

关键词：新课改；英语教师；专业发展

一、引言

随着教育的不断改革发展，新课改下大批有资历的教师参加国培和省培，许多国家级，省市级骨干教师、带头人、名师或优秀教师脱颖而出。这种现象的产生，一则说明我们的教育教学着实得到了极大提高，教师队伍素质有较大改善。尽管如此，但仍有很多教师的头衔和荣誉与教师的专业发展名不副实。参加了国培或省培的教师甚至无法起到真正的带头作用；很多功成名就的教师对于语言教学的理解不够全面，对课程标准的认识肤浅，对教学科研、英语测试理论与实践、教材教法等缺乏系统的认识。本文将对新课改下中学英语教师专业发展的现象和本质作一些探讨，以期找到相应的对策。

二、新课改下中学英语教师专业发展的现状

根据教师职业生涯周期研究表明，教师需要在特定领域进行长时间学习和不断实践，加强自身专业发展。然而，随着新课改的不断深入和发展，中学英语教师专业发展则不容乐观，其表现如下：

（一）思维僵化，理念落后

新课程实施的时候，很多中学英语教师从教多年，按照传统的教学方式形成了自身一定的教学风格和习惯，学生也适应了这种习惯。中学英语课程改革的主要目的是建立新的外语教育教学理念、灵活的课程目标体系、多元、开放的英语课程评价体系和规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系以保障英语课程的顺利实施，这对教师是个很大的挑战。很多教师固守原有的教学方式，自身不适应教育教学方面发生的巨大变化，不想接受变化，也不善于学习新的理念，导致“穿新鞋、走老路”，也就是使用新教材、采用老方法的现象普遍存在。

（二）区域发展不平衡

经济发展不平衡导致南北之间、东西之间、城乡之间的教育发展不平衡。经济发展水平较高的地区对教育的投入较大，中学英语教师也就直接受益，有参加各级各类教研活动、培训、观摩、进修等促进自身专业发展的机会。而农村和偏远地区本身师资水平就比较薄弱，对教育的投入相对更少，教师从教的环境也比较闭塞，教师没有更多的机会参与更高水平的学习。二十一世纪是信息社会，人们都在不断学习，不进则退。长此以往，这部分教师就会越落越远，逐渐拉大与城市、与发达地区的差距。

（三）教研力量薄弱

校，承担着变革的风险，教师即使能够转变自身的理念，一旦转变方式对学生的成绩产生暂时的影响，就面临着多方的拷问。师资力量薄弱的学校，对于新课程的认识还不深刻，认为变不变无所谓，这都导致教师认为自身的专业发展没有用武之地，费时费力，还不如用老办法，风险小，承担的责任也小。

四、新课改下中学英语教师专业发展的策略

（一）帮助教师适应新课改的变化

在新一轮基础教育课程改革下，教师身处的教育环境发生了变化，学校教育系统逐渐成为一个充满对话、协商、理解、调整和不断生成新思想，新观念的复杂系统。这些都意味着教师学习要日常化、终身化，教师必须不断补充和提高专业知识与专业能力，才能适应新课程改革带来的巨大变化。对于英语教师而言，伴随英语课程标准的出台，无论是教材、教学方式、课堂活动方式，还是对学生的评价标准较课程改革以前都有了很大的转变，在英语教学中，如何完成新旧课程、新旧方法的过渡和融合给英语教师带来前所未有的压力和困惑。因此，单靠教师个体在实践中独立摸索很难使教师有效、快速地吸收和整合新信息、新能量。这个时候最好的办法是与处于相同困境的同事一起面对困难，共同探寻适应新课程又适合自己的教育教学路径。

（二）补充教师专业发展途径

根据国外第二语言教师教育领域的说法，教师培训和教师发展是教师教育的两种不同视角或理念(freeman1982，1989)，教师培训代表的是一种补缺观，职前和在职教师欠缺哪方面的学科知识或教学技能，就进行相应的补充和培训，培训形式多是处方式和指令式，过程是自上而下地进行。教师发展观下的教师教育，则更加强调挖掘教师已知已会的东西，同时着重帮助教师充分开发教师个人的信念、态度和实践。教师发展观关注教师发展的过程，因此，应该多为教师提供非处方式的自下而上的发展途径。

（三）加强合作，改善教师专业发展环境

英语在我国属于外语，缺乏语言环境一直是英语学习的一大障碍。中学英语教师本身也是英语学习者，教师在从教的过程中会面临缺乏语言学习环境而导致语言知识和语言技能退化的问题。由于中学采用的英语教材涵盖的内容有限，中学英语教