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儿童文学读后感教学示例

一、儿童文学读后感教学的价值与目标

儿童文学读后感写作，并非简单的“读后复述”或“内容概括”，其核心价值在于引导儿童从被动接受到主动思考，从模糊感知到清晰表达。有效的教学能够帮助儿童：深化对文学作品的理解，包括情节、人物、情感及主题；发展批判性思维与审美能力，学会辨别与赏析；锻炼语言组织与书面表达能力；促进情感体验与价值观的初步形成。教学目标应定位为：使儿童掌握基本的读后感写作方法，乐于分享阅读心得，并在写作过程中获得阅读能力与思维品质的提升。

二、教学核心理念：尊重儿童视角，引导深度参与

儿童文学的独特魅力在于其符合儿童认知特点与情感需求。读后感教学必须坚守“儿童本位”：

1.尊重真实感受：鼓励儿童表达最直接、最真实的阅读体验，而非强求“标准答案”或成人化的解读。

2.激发内在动机：通过有趣的导入、开放的问题设计，点燃儿童分享的欲望。

3.循序渐进引导：根据儿童的认知水平，搭建从读到想、从想到说、从说到写的阶梯。

4.鼓励个性表达：允许并欣赏儿童独特的见解和富有童趣的表达方式。

三、教学实施步骤与策略

（一）阅读前：激发期待，铺垫背景

在正式阅读前，教师可通过封面猜测、作者简介（简略带过，避免枯燥）、相关话题讨论等方式，激发儿童的阅读兴趣。例如，阅读《小王子》前，可以问：“你们觉得小王子会是什么样子的？他可能会有哪些奇特的经历？”此环节不宜过长，目的是营造氛围，埋下探究的种子。

（二）阅读中：引导感知，捕捉初体验

1.整体感知与片段精读结合：对于篇幅较短的作品可一次性通读；对于中长篇，则可分章节阅读，每读完一部分及时进行小结与交流。

2.运用“阅读工具”辅助：鼓励儿童在阅读时圈点勾画，记录自己喜欢的词语、句子，或用简单符号（如“？”表示疑问，“！”表示惊讶，“★”表示喜欢）标记自己的即时感受。低年级儿童可采用绘画、表演等方式表达。

3.组织初步交流：阅读过程中或读完一个段落/章节后，组织小组或全班讨论：“这个故事（或这段内容）让你印象最深的是什么？”“你有什么感觉？”“哪些地方让你觉得好笑/难过/奇怪？”

（三）阅读后：深化理解，梳理思路（核心环节）

这是引导儿童从感性认识向理性思考过渡的关键。

1.回顾与梳理：

*故事要素回顾：引导儿童回忆主要人物、主要情节（起因、经过、结果）。注意方式要灵活，如“故事地图”绘制、情节接龙等。

*聚焦核心体验：“读完这本书，你最大的感受是什么？能用一个词或一句话说说吗？”帮助儿童找到情感的“锚点”。

2.深入探究与感悟：

*人物分析：“你最喜欢哪个角色？为什么？”“这个角色做了什么事情让你印象深刻？”引导儿童结合具体事例谈看法。

*情节探讨：“故事中哪个情节最让你意想不到？为什么？”“如果当时你是故事里的主人公，你会怎么做？”

*主题挖掘：通过提问引导儿童思考作品更深层次的意义。例如，阅读《夏洛的网》后，可以问：“夏洛为什么要帮助威尔伯？友谊对你来说意味着什么？”此类问题不宜过于抽象，应贴近儿童生活经验。

*联系生活：“这本书里的故事让你想到了自己生活中的哪些事情？”“从这本书中你学到了什么，可能会用到自己的生活中去？”这是读后感“感”的重要来源。

3.提炼与构思：

*确定“感点”：引导儿童从众多感受和思考中，选择一个最想表达、最有话可说的“点”作为读后感的中心。告诉他们，读后感不是面面俱到，而是要有自己的侧重点。

*组织材料：围绕选定的“感点”，回顾书中相关的情节、句子作为支撑，并思考如何结合自己的生活实际或感想。可以引导儿童列出简单的提纲，如：我最喜欢的部分/人物是……（简述内容）；我为什么喜欢/有什么感想……（结合具体事例和生活联系）；读完这本书我明白了……（总结收获）。

（四）写作指导：从说到写，规范表达

1.口头作文示范与练习：在动笔前，鼓励儿童先说一说自己的想法，教师可进行示范性口述，并针对儿童的口头表达给予指导，如如何把话说清楚、说连贯。

2.提供写作支架：

*开头参考：“最近我读了一本非常有趣的书，书名是《XXX》。”“《XXX》这本书让我爱不释手，它讲述了一个关于……的故事。”

*中间部分引导：“书中，我最喜欢的人物是……，因为他/她……（具体事例）。”“当我读到……（某个情节）的时候，我感到……（感受），因为……”

*结尾参考：“读完这本书，我明白了……”“我推荐大家都去读一读《XXX》，因为它会让你……”

*注意：支架是“拐杖”，目的是帮助儿童入门，而非限制他们的思维。随着能力提升，应鼓励他们突破支架，用自己的语言表达。

3.强调真情实感与个性化语言：提醒儿童“写自己真正想说的话”，鼓励使用比喻、拟人等自己喜欢的修辞，写出