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《找春天》第二课时说课稿

各位老师，今天我说课的课题是《找春天》第二课时。这篇课文以儿童的视角描绘了春天到来时的生动景象，语言活泼，充满童趣，是引导学生感受自然之美、培养观察力与想象力的优质文本。在第一课时扫清阅读障碍、初步感知课文内容的基础上，第二课时的教学将更侧重于品读感悟、语言积累与情感体验，力求让学生在文本与生活的联结中，真正走进春天，爱上春天。

一、说教材

《找春天》是一篇充满诗意的散文，作者以孩子们寻找春天的活动为主线，通过细腻的观察和生动的比喻、拟人手法，展现了春天的勃勃生机。课文结构清晰，从“我们几个孩子”出发寻找春天，到发现小草、野花、嫩芽、小溪等春天的使者，最后以春天像个“害羞的小姑娘”作结，字里行间洋溢着对春天的喜爱与赞美。

本课时在单元教学中承上启下，既是对第一课时识字、读文的巩固深化，也是后续进行口语交际、习作表达的基础。新课标指出，低年级阅读教学要“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。”因此，引导学生品味关键词句，感受语言文字的魅力，激发对大自然的热爱，是本课教学的核心任务。

基于此，我将本课时的教学重难点设定为：

*重点：品读描写春天景物的句子，感受春天的美好景象，体会作者对春天的喜爱之情。

*难点：理解文中拟人手法的巧妙运用，如“小草从地下探出头来”“野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”等，并尝试运用类似的表达方式。

二、说学情

二年级的学生已经具备一定的独立阅读能力，对春天也有初步的生活体验。他们好奇心强，乐于探索，容易被生动形象的语言和有趣的情境所吸引。但他们对语言文字的品读感悟能力尚浅，对修辞手法的理解和运用也处于起步阶段。因此，教学中需要创设直观形象的情境，运用多种形式的朗读，引导他们在多读、多想、多说中逐步加深理解。

三、说教学目标

根据教材特点和学生实际，我将本课的教学目标设定为以下几点：

1.知识与技能：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。理解“探出头”“解冻”“害羞”等词语在文中的含义，积累描写春天的词句。

2.过程与方法：通过图文结合、联系生活实际、品读感悟等方法，理解课文内容，感受春天的美好。

3.情感态度与价值观：激发热爱春天、热爱大自然的情感，培养留心观察生活的习惯。

四、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：情境教学法，通过播放春天美景的图片或视频，创设教学情境，激发学生学习兴趣；朗读感悟法，通过范读、指名读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在读中悟情，读中悟理；多媒体辅助法，运用课件展示图片、词语，增强教学的直观性。

*学法：引导学生运用自主探究、合作交流、联系生活等学习方法，鼓励他们积极参与课堂，主动思考，大胆表达。

五、说教学过程

我将通过以下几个环节来组织教学：

(一)复习导入，温故知新

1.出示词语卡片，指名认读上节课学习的生字词，如“脱掉、棉袄、寻找、嫩芽”等，并用“寻找”说一句话。

2.回顾：上节课我们知道了一群孩子去寻找春天，他们找到春天了吗？这节课我们继续跟着他们去感受春天的魅力。（板书课题：找春天）

*设计意图：通过复习词语和回顾课文内容，帮助学生快速进入学习状态，为新课学习做好铺垫。*

(二)品读感悟，感受春美

1.整体感知，梳理脉络

*学生自由朗读课文，思考：孩子们在寻找春天的过程中，看到了春天的哪些景物？（引导学生找出文中描写的小草、野花、嫩芽、小溪、风筝等）

2.重点研读，品味语言

*学习描写小草的句子：

*课件出示句子：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”

*指名朗读，提问：“探出头来”是什么样子的？为什么说小草是春天的眉毛？（引导学生联系生活想象小草刚刚发芽时的情态，体会“探”字运用的巧妙，以及比喻手法的生动。）

*指导朗读：读出小草悄悄钻出地面的惊喜和春天的可爱。

*运用同样方法学习描写野花、嫩芽、小溪的句子：

*“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”（抓住“一朵两朵”体会野花的稀疏点缀之美，理解“眼睛”的比喻义。）

*“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”（想象嫩芽像音符一样，预示着春天的乐章即将奏响。）

*“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”（听溪水声录音，感受春天的活力，理解“叮叮咚咚”是拟声词。）

*小组合作探究：

*小组讨论：这些句子都用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

*全班交流，教师总结：这些句子都运用了比喻和拟人的手法，把春天的景物写得像人一样有生命，像我们身边熟悉的事物一样亲切可爱，让我们感受到了春天的生机勃勃。

*体会孩子们的喜悦：

*孩子们找到春天后心情怎样？从哪些句子可以看出来？（“我