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八年级《课外古诗词诵读》教案1

课题：品悟诗情，涵咏声韵——《望洞庭湖赠张丞相》与《秋词》（其一）诵读赏析

年级：八年级

课时：1课时（45分钟）

课型：诵读赏析课

一、教学目标

1.知识与技能：

*准确、流利、有感情地朗读并背诵《望洞庭湖赠张丞相》和《秋词》（其一）。

*初步理解诗歌大意，把握诗人在诗中抒发的情感。

*体会诗歌的意境美和语言美，学习通过诵读品味诗歌的韵律和情感。

2.过程与方法：

*通过自主朗读、范读、齐读、品读等多种形式的诵读活动，引导学生感受诗歌的节奏和韵味。

*借助注释和简单的背景资料，引导学生疏通诗意，鼓励学生主动思考、合作探究，理解诗歌内涵。

*通过对比阅读，初步感知不同诗歌的风格特点和情感基调。

3.情感态度与价值观：

*感受《望洞庭湖赠张丞相》中洞庭湖的磅礴气势和诗人积极用世的情怀。

*体会《秋词》（其一）中诗人乐观豁达、昂扬向上的精神风貌，培养积极乐观的人生态度。

*激发学生对古典诗词的热爱，培养审美情趣和文化素养。

二、教学重难点

*重点：引导学生在反复诵读中体会诗歌的意境和情感，背诵两首诗歌。

*难点：理解《望洞庭湖赠张丞相》中隐喻的巧妙运用及诗人复杂的情感；感悟《秋词》（其一）中打破传统悲秋观念的创新精神。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、问题引导法、合作探究法、多媒体辅助教学法

四、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、诗歌背景、字词注释、相关图片或视频片段、配乐等）。

2.学生：预习两首诗歌，借助工具书和注释初步疏通字词，尝试朗读。

五、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

师：同学们，我们中国是诗的国度，古典诗词是我们民族文化的瑰宝。它以精炼的语言、生动的意象、深远的意境，承载着古人的情思与智慧。今天，我们将一同走进两首风格各异的唐诗，去聆听古人的心声，感受诗词的魅力。让我们先一起走进八百里洞庭，去领略它的浩渺壮阔。

（板书课题：望洞庭湖赠张丞相孟浩然）

（二）诵读涵咏，感知《望洞庭湖赠张丞相》（约15分钟）

1.初读感知，正音释义：

*学生自由朗读诗歌，圈点勾画，注意字音和节奏。

*教师检查预习情况，指名朗读，纠正字音（如“涵虚”、“撼”、“楫”、“羡”等）。

*结合注释，同桌间互助，初步理解诗句字面意思，提出疑难。

2.再读入境，把握节奏：

*教师范读或播放配乐朗诵音频，学生听读，感受诗歌的节奏和韵律。

*引导学生划分朗读节奏，如：

“八月/湖水平，涵虚/混太清。气蒸/云梦泽，波撼/岳阳城。

欲济/无舟楫，端居/耻圣明。坐观/垂钓者，徒有/羡鱼情。”

*学生齐读，要求读准节奏，读出诗歌的停顿和语气。

3.品读会意，体会情感：

*提问引导：

*诗歌的前四句描绘了洞庭湖怎样的景象？你从哪些词语感受到的？（引导学生抓住“平”、“涵虚”、“混太清”、“蒸”、“撼”等词语，体会洞庭湖的广阔、浩渺、磅礴气势。）

*面对如此壮美的洞庭，诗人的心情如何？（开阔、赞叹）

*后四句诗人笔锋一转，抒发了怎样的情怀？（引导学生理解“欲济无舟楫”的比喻义，体会诗人渴望出仕、希望得到引荐的心情；“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的双关含义。）

*学生小组讨论，代表发言，教师小结：前四句写景，气势恢宏；后四句抒情，含蓄委婉，表达了诗人积极用世的愿望和求荐之心。

*配乐齐读，要求读出洞庭湖的气势和诗人情感的变化。

（三）对比研读，赏析《秋词》（其一）（约15分钟）

1.情境过渡：

师：孟浩然的诗让我们感受到了洞庭湖的雄浑和诗人的殷殷期盼。秋天，在古诗中常常是“悲寂寥”的代名词，“自古逢秋悲寂寥”，但有一位诗人却对此提出了不同的看法，他是谁呢？我们一起来学习刘禹锡的《秋词》（其一）。

（板书课题：秋词（其一）刘禹锡）

2.知人论世：

*简要介绍刘禹锡的生平（结合PPT），重点点出其被贬后依然不屈不挠、乐观向上的精神。

3.诵读品味：

*学生自主朗读，感受与《望洞庭湖赠张丞相》在风格上的不同。

*指名朗读，师生共同评议。

*教师引导学生思考：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”这两句诗表达了诗人怎样的观点？是如何体现的？（打破传统，标新立异，赞美秋日）

*“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”描绘了一幅怎样的画面？表现了诗人怎样的心境？（引导学生想象画面，感受鹤的矫健、天空的开阔，体会诗人昂扬奋发、积极乐观的心境。）

4.对比感悟：

*提问：这两首诗所表达的情感有何不同？（《望洞庭湖赠张丞相》更多的是对壮丽景色的赞叹和个人抱负的抒发，带有一丝求而不得的怅