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集体备课简报

一、备课基本信息

*备课主题：鲁迅经典小说《孔乙己》的深度文本解读与高效课堂教学策略优化

*备课时间：近期某周三下午

*备课地点：语文教研组活动室

*参与人员：高中语文组全体教师（X位）

*主备人：李明（高二年级语文备课组长）

*记录人：王芳（高一年级语文教师）

二、备课背景与目标

《孔乙己》作为鲁迅先生的经典短篇小说，不仅是中学语文教材的重要组成部分，更是培养学生文学鉴赏能力、批判性思维以及人文素养的关键载体。然而，在以往教学实践中，部分教师反映学生对小说时代背景的疏离感、对人物悲剧命运深层原因的理解不够透彻，以及如何将文本解读与现实关照相结合等方面存在挑战。

本次集体备课旨在：

1.深化文本解读：引导教师从语言艺术、人物塑造、社会批判、文化反思等多个维度，更深入地把握《孔乙己》的思想内涵与艺术价值。

2.优化教学策略：针对不同年级学生的认知特点，探讨更具启发性、互动性和实践性的教学方法与活动设计，提升课堂效率与学生参与度。

3.促进经验共享：汇集组内教师的教学智慧与经验，形成系列化、可操作的教学资源，助力青年教师成长。

三、备课主要内容与过程纪要

（一）主备人教学设计思路分享

李明老师首先分享了其对《孔乙己》的整体教学设计框架。他主张以“孔乙己的‘笑’与‘泪’”为情感主线，串联起对人物形象、社会环境及主题思想的探究。其设计主要包括：

1.情境导入：通过展示清末民初江南小镇的图片与相关社会背景资料，引导学生走近小说的时代语境。

2.初读感知：聚焦“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一核心句，引导学生初步感知人物的特殊性与矛盾性。

3.文本细读：围绕“酒客的笑”、“孔乙己的辩解与炫耀”、“‘茴香豆’的细节”、“最后一次出场”等关键情节与细节，进行深入品读与讨论，分析人物性格及其命运的必然性。

4.问题探究：设计核心问题链，如“孔乙己的悲剧是个人悲剧还是社会悲剧？”“小说中的‘我’在故事中起到了什么作用？”“作品的现实意义何在？”等，引导学生深度思考。

（二）核心问题研讨与智慧碰撞

在李明老师分享后，教研组老师们围绕以下几个核心议题展开了热烈而深入的讨论：

1.关于文本解读的深度与广度：

*张老师（高三）提出，应强化对小说语言冷峻风格的品味，特别是动词、形容词的精准运用，如“排”出九文大钱到后来“摸”出四文大钱，其间的经济状况与精神状态变化。

*刘老师（高二）补充，可引导学生关注小说的叙事视角，“小伙计”的视角既有旁观者的冷静，又带有一定的孩童式的不解，这种有限视角如何增强了故事的张力与批判的含蓄性。

*经过讨论，大家一致认为，文本解读应兼顾“微观细读”与“宏观把握”，既要品味语言的精妙，也要理解作品背后的社会文化意蕴。

2.关于教学策略的有效性与创新性：

*针对如何激发学生兴趣，年轻教师赵老师提议引入“角色扮演”或“情景剧改编”，让学生扮演孔乙己、掌柜、酒客等不同角色，在演绎中体会人物情感与性格。

*经验丰富的陈老师则强调“问题驱动”的重要性，建议将大问题分解为若干具有梯度的小问题，引导学生逐步深入。例如，从“孔乙己懂‘茴’字的四种写法有何意义？”到“这种‘学问’为何无法改变他的命运？”再到“当时的社会教育存在哪些问题？”

*关于现代迁移，老师们认为可以引导学生思考“孔乙己的‘长衫’在今天象征着什么？”“我们如何避免成为新时代的‘孔乙己’？”等问题，实现文本与现实的对话，但需注意分寸，避免过度解读或简单比附。

3.关于教学重难点的突破：

*普遍认为，难点在于引导学生理解封建科举制度对知识分子的毒害以及国民性的弱点。大家建议结合《范进中举》等相关文本进行比较阅读，或引入鲁迅其他作品中关于“看客”的描写，帮助学生拓展认知。

*重点应放在孔乙己这一人物形象的复杂性分析上，他既有迂腐可笑的一面，更有值得同情的一面，是时代悲剧的牺牲品。

（三）教学资源整合与分工

基于以上讨论，教研组决定整合现有资源，并进行如下分工：

1.李明老师负责整理本次备课形成的核心解读要点与教学建议，形成《〈孔乙己〉教学指导纲要》初稿。

2.赵老师与王老师共同搜集、筛选相关的时代背景资料、鲁迅研究文献摘要及优秀教学设计案例，建立共享资源包。

3.各年级备课组根据本年级学生特点，参考集体备课成果，微调各自的教学方案，并在实践后反馈教学效果。

四、达成共识与待解决问题

（一）达成共识

1.《孔乙己》的教学应立足文本，尊重经典，引导学生深入体味鲁迅文字的冷峻与深刻。

2.教学方法应灵活多样，注重学生的主体性参与，鼓励个性化解读与批判性思考。

3.要将文本解读与学生