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浅谈小学口语交际的教学

小学阶段是学生语言发展的关键期，口语交际能力的培养在这一时期显得尤为重要。它不仅关乎学生语言表达的流畅与准确，更深刻影响其思维发展、社交能力乃至情感态度的养成。然而，在实际教学中，口语交际往往容易被边缘化，或流于形式，未能充分发挥其应有的育人价值。因此，如何科学、有效地开展小学口语交际教学，是每一位语文教育工作者值得深入思考和实践探索的课题。

一、深刻认识口语交际教学的内涵与重要性

口语交际并非简单的“说话”，它是一个涉及倾听、表达、应对等多个维度的综合性语言活动，具有即时性、互动性和情境性的特点。有效的口语交际教学，旨在培养学生在特定情境中，能够准确、得体、清晰、有条理地运用语言进行信息传递、思想交流和情感沟通的能力。

其重要性体现在多个层面：首先，口语交际是学生语言发展的基石。通过口语实践，学生能够积累词汇，规范语言，提升语言组织和运用能力，为后续的书面写作打下坚实基础。其次，口语交际是思维发展的催化剂。语言是思维的外壳，清晰的表达源于清晰的思考。在交际过程中，学生需要快速组织语言，梳理思路，这无疑能锻炼其逻辑思维和应变能力。再次，口语交际是社会交往的必备技能。在现代社会，良好的沟通能力是个体融入集体、与人协作、展现自我的重要前提，小学阶段的口语交际训练正是这一能力培养的启蒙。

二、当前小学口语交际教学面临的现状与问题

尽管口语交际的重要性日益凸显，但在实际教学中仍存在一些普遍性的问题，制约着教学效果的提升。

其一，对口语交际的认识存在偏差。部分教师将口语交际简单等同于“看图说话”或“课堂发言”，未能充分理解其互动性和情境性的本质。这导致教学内容与学生实际生活脱节，难以激发学生的内在需求和表达欲望。

其二，教学方法与手段相对单一。许多课堂上，口语交际活动形式化严重，多以教师提问、学生回答的单向模式为主，缺乏真正意义上的多边互动和合作交流。学生在这样的环境中，往往处于被动地位，表达的积极性和创造性受到抑制。

其三，缺乏真实有效的交际情境。口语交际离不开具体的情境。然而，一些教学活动设计未能创设贴近学生生活、富有挑战性和趣味性的情境，使得学生的表达停留在虚构或表演层面，难以迁移到实际生活中解决真实问题。

其四，评价机制不够完善。对学生口语交际能力的评价，有时过于注重语言的流畅性和内容的正确性，而忽视了学生在交际过程中的情感态度、合作精神以及应对策略的运用。过程性评价的缺失，也使得学生难以获得持续的反馈和改进的动力。

三、提升小学口语交际教学实效的策略与路径

要改变当前口语交际教学的困境，提升教学实效，需要教师在理念更新、内容选择、方法创新和评价优化等方面进行系统性的探索与实践。

(一)创设真实生动的交际情境，激发表达欲望

情境是口语交际的土壤。教师应紧密联系学生的生活实际，创设他们熟悉、感兴趣且具有一定挑战性的交际情境。例如，模拟购物、参观访问、主题辩论、故事续编、角色扮演等。在情境中，要明确交际的角色、任务和目标，让学生在“真实”的互动中产生表达的需求和欲望。当学生感到自己的表达能够解决问题、影响他人或获得乐趣时，他们的积极性自然会被调动起来。

(二)注重双向互动与多向交流，培养交际能力

口语交际的核心在于“交际”，强调信息的双向或多向流动。教学中，应改变教师“一言堂”或“一问一答”的模式，鼓励学生之间的直接对话与合作。可以通过小组讨论、合作表演、课堂小记者、主题访谈等形式，为学生提供充分的互动机会。教师要引导学生学会倾听他人的发言，理解他人的意图，并能根据对方的反应及时调整自己的表达内容和方式。在互动中，培养学生的倾听能力、表达能力、应对能力和合作能力。

(三)强化语言实践与思维训练的结合，提升表达质量

语言是思维的外壳，清晰的表达源于清晰的思维。口语交际教学不应仅仅停留在“说出来”，更要引导学生“想清楚”再“说清楚”。在交际活动前，可以引导学生思考“说什么”“怎么说”；在交际过程中，鼓励学生边听边想，及时组织语言；在交际后，引导学生反思“说得怎么样”“如何说得更好”。通过提问、追问、引导学生梳理思路等方式，促进其思维的条理性和逻辑性，从而提升表达的准确性和深刻性。

(四)关注个体差异与情感体验，营造安全氛围

每个学生的语言发展水平和性格特点各不相同。教师应尊重学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同的要求，鼓励大胆表达，允许犯错。要努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生敢于开口、乐于表达。对于内向或表达能力稍弱的学生，要给予更多的鼓励和引导，帮助他们建立自信。同时，要关注学生在交际过程中的情感体验，引导他们学会尊重、理解、宽容和合作。

(五)丰富教学内容与活动形式，保持学习兴趣

口语交际的内容应不拘一格，既可以结合语文教材中的单元主题，也可以拓展到学生的生活热点、时事新闻、