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绘本阅读《我妈妈》评课稿

一、整体印象：一堂温润心灵的情感之旅

本次观摩的绘本阅读课《我妈妈》，是一堂洋溢着爱与温暖的优质课程。执教教师以其深厚的文本解读能力和富有亲和力的教学风格，成功地将孩子们引入了安东尼·布朗笔下那个充满想象力与浓浓亲情的世界。整堂课教学目标明确，教学环节清晰，师生互动自然融洽，不仅让孩子们在轻松愉悦的氛围中感受了绘本的文学魅力与艺术价值，更在潜移默化中深化了对母爱的理解与体悟。可以说，这是一堂兼具工具性与人文性，能够触动心灵、引发共鸣的绘本阅读课。

二、教学亮点：匠心独运，亮点纷呈

（一）目标定位精准，符合年段特点

执教教师对《我妈妈》这一绘本的核心价值把握准确，教学目标设定具体、可感、可达成。从认知层面，引导学生观察图画细节，理解绘本内容，感受妈妈角色的多样性；从能力层面，鼓励学生大胆表达自己的发现、感受和联想，培养初步的读图能力和语言表达能力；从情感层面，激发学生对妈妈的爱，增进亲子情感。这些目标的设定，既符合低年级学生的认知规律和阅读特点，也体现了绘本阅读教学的育人本质。

（二）情境创设巧妙，激发阅读兴趣

“良好的开端是成功的一半。”教师在导入环节，巧妙地从学生熟悉的生活经验出发，通过亲切的谈话“你们爱妈妈吗？”“你们的妈妈是什么样的？”自然过渡到绘本的主人公——“今天，老师带来了一位特别的妈妈”，迅速抓住了孩子们的注意力，营造了温馨和谐的阅读氛围。这种贴近学生生活的导入方式，有效地降低了学生对文本的陌生感，激发了他们探究“这位妈妈到底有什么特别之处”的阅读期待。

（三）图文解读细致，引导发现感悟

绘本是图文合奏的艺术，图画往往比文字传递更多的信息。执教教师深谙此道，在教学过程中，没有仅仅停留在对文字的简单朗读和解释上，而是非常注重引导学生细致观察图画。例如，在引导学生理解妈妈“像蝴蝶一样美丽”时，教师不仅让学生看妈妈的穿着打扮，还引导他们观察画面背景中飞舞的蝴蝶，将妈妈的形象与蝴蝶的意象巧妙融合；在理解“又像沙发一样舒适”时，教师引导学生观察孩子依偎在妈妈怀里的温馨画面，感受那份安全感与舒适感。教师通过“看看图上的妈妈是什么表情？”“你从哪里看出来的？”“这让你想到了什么？”等富有启发性的提问，鼓励学生从色彩、构图、表情、细节等方面去解读图画，培养了学生的观察力、想象力和初步的审美能力。

（四）互动交流充分，尊重个性表达

课堂上，教师始终扮演着引导者、组织者和合作者的角色。她鼓励学生大胆举手发言，尊重每一个孩子的独特感受和个性化表达。当学生分享自己对“妈妈像猫咪一样温柔”的理解时，教师给予了充分的肯定和鼓励，并适时追问，引导学生将文本内容与自己的生活经验相联系。这种开放式的互动交流，不仅活跃了课堂气氛，更重要的是让每个孩子都感受到了被尊重、被理解，从而更积极主动地参与到阅读活动中来。教师的语言富有感染力和启发性，如“你观察得真仔细！”“你的想法很特别！”等激励性评价，极大地调动了学生的学习热情。

（五）情感体验深化，德育渗透自然

《我妈妈》的核心是情感。教师在教学中，没有刻意进行说教，而是通过对图画和文字的细致品读，引导学生自然而然地感受妈妈的爱与能干。从“妈妈是个手艺特好的大厨师”到“妈妈是个神奇的画家”，从“妈妈是个大力士”到“妈妈像天使一样温柔”，教师一步步引导学生体会妈妈角色的多元与伟大。在拓展延伸环节，教师引导学生联系自己的妈妈，说说“我的妈妈是什么样的”，并尝试用绘画或语言表达对妈妈的爱，这使得情感体验得到了进一步的升华，德育渗透水到渠成，真正实现了“润物细无声”的效果。

三、些许思考与建议：精益求精，追求卓越

当然，任何一堂课都不可能完美无缺，若要吹毛求疵，以下几点或许可供执教教师参考：

1.“读”的形式可以更丰富些：除了教师范读、学生个别读，还可以尝试更多元的朗读形式，如师生共读、小组轮读、角色扮演读等，让学生在不同的朗读体验中加深对文本的理解和情感的把握。特别是对于安东尼·布朗绘本中那些富有节奏感和重复性的语言，可以引导学生多读几遍，感受语言的韵律美。

2.对“妈妈”形象的解读可以更深入一层：绘本中妈妈的形象是立体的，既有温柔、能干的一面，也有“吼起来像狮子一样凶猛”的真实一面。教师在引导时，可以适当点出妈妈也会有生气、疲惫的时候，但即便如此，妈妈对我们的爱依然不变。这样可以让学生对妈妈的理解更加全面和真实，避免将妈妈的形象过于“神化”。

3.关注个体差异，给予更多等待：在学生回答问题或进行表达时，可以给予更多的等待时间，特别是对于一些性格内向或表达能力稍弱的学生，要鼓励他们大胆尝试，让每个孩子都有充分展示的机会。

四、总结：一次成功的绘本教学范例

总而言之，这堂《我妈妈》绘本阅读课是一次非常成功的教学实践。执教教师以生为本，以情为线，通过巧妙的教学设计、生