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《长相思》教案设计

一、教学目标

1.知识与技能：

*准确、有感情地诵读词作，直至背诵。

*识记并理解词中重要的字词（如“程”、“那畔”、“聒”、“故园”等），疏通词意。

*理解词作所表达的思乡之情，初步鉴赏词人是如何通过景物描写和细节刻画来表达情感的。

*学习“融情于景”、“对比”等表现手法在词中的运用。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，引导学生在诵读中感知词的节奏、韵律和情感基调。

*通过小组合作探究、师生互动等方式，引导学生品味关键词句，理解词人情感。

*引导学生联系自身生活体验，加深对思乡之情的理解与共鸣。

3.情感态度与价值观：

*感受词人浓烈而深沉的思乡之情，体会其天涯羁旅的艰辛与无奈。

*培养学生对家乡、对亲人的热爱之情，珍视亲情与安宁的生活。

*初步体会古典诗词的意境美和情感美，培养对传统文化的兴趣。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解词作所蕴含的深沉的思乡之情。

*品味词中“融情于景”的写作手法及“对比”手法的运用。

2.教学难点：

*体会词人“身向榆关那畔行”的身不由己与“故园无此声”的心理落差，理解“身在征途，心系故园”的复杂情感。

*领悟“聒碎乡心梦不成”中“聒”字的妙处，以及由此引发的思乡之情的具体表现。

三、教学准备

1.教师准备：制作包含作者简介、词作背景、相关图片（如山水、风雪、榆关、帐篷等）、配乐朗诵音频或视频的多媒体课件。

2.学生准备：预习课文，查阅工具书，初步了解作者纳兰性德及其创作背景，尝试朗读词作，圈点勾画疑难字词。

四、课时安排

1课时（可根据学生实际情况灵活调整）

五、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

*教师活动：

*（播放一段轻柔的、略带伤感的古典音乐，或展示几幅描绘边塞风光与家乡温馨场景对比的图片）

*提问：同学们，当你们离开家，身处异地，尤其是在夜深人静的时候，你们会想些什么？会有怎样的感受？（引导学生自由发言，分享自己的经历和感受）

*小结：是啊，离家的人，心中总会涌起对家乡和亲人的无限思念。这种情感，古往今来，牵动着无数游子的心弦。今天，我们就要一同走进清代著名词人纳兰性德的《长相思》，去感受一位身在征途的游子那浓得化不开的乡愁。

*学生活动：聆听音乐/观看图片，思考并回答教师提问，初步感知“乡愁”的情感基调。

（二）初读感知，走近词作（约10分钟）

*教师活动：

*简介作者纳兰性德及其创作风格（可结合学生预习情况，突出其“清代第一词人”、“深情”、“哀感顽艳”等特点），并简要介绍本词的创作背景（康熙二十一年，作者随康熙帝出巡山海关外，途中所作）。

*指导学生朗读：

*自由朗读：要求读准字音，读通句子，注意停顿和节奏。（教师巡视，纠正个别字音，如“更”、“聒”等）

*听范读：播放配乐朗诵或教师范读，引导学生注意语气、语速的变化，感受词的韵律和情感。

*指名朗读：请1-2名学生朗读，师生共同点评。

*齐读：全班同学带着初步的感受齐读词作。

*提问：读完这首词，你最大的感受是什么？能用一个词或一句话来概括吗？（引导学生初步感知词作的情感核心——“思乡”）

*学生活动：听教师介绍，自由朗读，听范读，指名朗读，齐读。思考并回答问题，初步把握词作情感基调。

（三）再读解意，把握内容（约15分钟）

*教师活动：

*引导学生结合课下注释和工具书，疏通词意。小组内可互相讨论，解决疑难。

*逐句/逐阕引导学生理解：

*上阕“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”

*提问：“山一程，水一程”描绘了怎样的情景？“一程”叠用有何表达效果？（引导学生体会路途的遥远、艰辛和漫长）

*提问：“身向榆关那畔行”中的“身”字说明了什么？词人此刻身在何处？心又在何方？（引导学生理解“身”与“心”的分离，为下阕的思乡做铺垫）

*提问：“夜深千帐灯”是怎样的景象？这灯火与词人的心情有何关联？（引导学生想象夜晚宿营的场景，感受军旅生活的氛围，灯火虽多，却反衬出词人的孤独）

*下阕“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”

*提问：“风一更，雪一更”与上阕的“山一程，水一程”在结构和内容上有何联系？描绘了怎样的环境？（引导学生理解时空的延续，路途的艰辛未止，又加上了恶劣的自然环境）

*提问：“聒碎乡心梦不成”中的“聒”字是什么意思？什么声音“聒碎”了乡心？这声音为何会“聒碎”乡心？（引导学生理解“风雪声”的嘈杂，以及它对词人思乡之情的触发和加剧，使其难以入眠）

*提问：“故园无此声”一句中，