《我看》教学设计.docxVIP

《我看》教学设计

一、教学目标

本课旨在引导学生深入文本，品味穆旦诗歌《我看》的意境与哲思。通过多层次的诵读与探究，使学生不仅能感受诗歌语言的凝练与优美，更能理解诗人在特定时代背景下，面对自然与生命时所流露的复杂情感与深邃思考。具体而言，学生应能：

1.准确、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏与韵律，初步感知诗歌的意境美。

2.理解诗歌中关键意象的内涵，如“春风”、“青草”、“飞鸟”、“流云”等，体会诗人如何借自然景物抒发内心情感。

3.探究诗歌主旨，理解诗人在“我看”的视角下，对生命、自然以及时间流逝的感悟，初步体会其中的喜悦、怅惘与对生命力的礼赞。

4.学习诗歌的表现手法，如比喻、拟人、象征等，并尝试分析其表达效果。

5.激发对现代诗歌的阅读兴趣，培养初步的文学鉴赏能力，并尝试将个人感悟融入朗读与讨论中。

二、教学重难点

*教学重点：引导学生反复诵读，品味诗歌语言，感受诗歌营造的意境，理解诗人在景物描写中寄寓的情感。

*教学难点：深入理解诗歌中蕴含的哲理性思考，特别是“逝去的多少欢乐和忧戚”、“沉默的爱情”等诗句的深层含义，以及诗人面对广阔自然时个体生命的体验与感悟。

三、教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、个别读、默读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的语言氛围中感受诗歌的魅力。

2.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，引导学生进入诗歌所描绘的意境。

3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考，深入文本，合作探究。

4.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，交流见解，碰撞思想，深化理解。

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，当我们静下心来，放眼望去，看到的或许是湛蓝的天空，或许是茵茵的绿草，或许是奔流的河水，或许是归巢的飞鸟。不同的人，在不同的心境下，看到的景象，产生的感受，往往千差万别。今天，我们来学习一位特殊年代的诗人——穆旦的诗作《我看》。看看在他的眼中，世界呈现出怎样的面貌？他又从中感悟到了什么？让我们一同走进这首诗。

（板书课题：我看穆旦）

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.教师范读：配乐范读全诗，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感基调。

2.学生自由朗读：要求读准字音，读通诗句，初步把握诗歌的感情色彩。教师巡视，个别指导。

3.字词疏通与整体把握：

*提问：这首诗中，诗人“看”到了哪些景物？请同学们快速浏览诗歌，找出相关的词语。

*学生回答，教师板书（如：春风、青草、飞鸟、晴空、流云、大地等）。

*提问：诗人是在怎样的季节“看”到这些景物的？你从哪些词句中读出来的？（明确：春日，如“春风”、“青草”的生机）

*引导学生概括：诗歌描绘了春日里诗人所见的生机勃勃的自然景象。

（三）细读品味，探究意境（约15分钟）

1.聚焦核心意象，感受画面与情感：

*提问：诗人是如何描绘这些景物的？请同学们选择自己最喜欢的一两句或一节诗，读一读，品一品，说说诗人用了哪些富有表现力的词语，描绘了怎样的画面，你从中感受到了诗人怎样的心情？

*学生分组讨论，然后分享交流。教师引导学生抓住关键词句进行分析，例如：

*“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”——“揉过”运用拟人，写出春风的轻柔，青草的柔嫩，画面温馨美好，透露出诗人的喜爱与沉醉。

*“我看它们低首又低首，/也许远水荡起了一片绿潮”——“低首”的反复，写出青草的娇羞与顺从，“绿潮”的比喻，展现了青草的广阔与生命力，诗人的心情也随之舒展。

*“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里”——“平展”、“静静吸入”，展现出飞鸟的自由、安详与融入，诗人的心境也显得宁静开阔。

*“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”——“红晕”写出晚霞的绚烂，“沉醉”一词将大地拟人化，仿佛大地也被流云的美丽所吸引，情景交融，诗人的情感也更为深沉。

*教师小结：诗人笔下的自然景物，不仅仅是客观的描绘，更是融入了诗人主观的情感，充满了生机与和谐之美，诗人的心情也从最初的欣喜、沉醉，逐渐变得宁静而深沉。

2.体会情感的转折与深化：

*提问：诗歌的前三节主要描绘春日美景，情感基调是愉悦、宁静的。那么，从第四节开始，诗人的思绪和情感发生了怎样的变化呢？

*学生齐读第四节：“哦，逝去的多少欢乐和忧戚，/我枉然在你的心胸里描画！/哦！多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发。”

*引导学生思考：“欢乐和忧戚”指什么？诗人为什么会“枉然描画”？“寂静的谐奏里勃发”又是什么意思？

*明确：“欢乐和忧戚”可能是指诗人个人过往的经历，也可能是指更广阔的时代背景下人们的共同体验