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语文课堂教学成就终身阅读之浅析

摘要：阅读，在语文教学中的重要地位从未被撼动过，即便是在双减的背景之下。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调“义

务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在

逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，

以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”对语文教学提出了更高要求，构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，以语文课堂教学成就终身阅读。

关键词：语文课堂教学成就终身阅读

每每在批作业、批试卷时，总忍不住要抱怨学生的基础太差、理解能力太差……而抱怨常常能得到同事的共鸣，引爆一片感叹，我也借以掩饰内心深处那一抹隐痛。特别是看了一名印度工程师所写《令人忧虑，不阅读的中国人》和日本管理大师大前研一的《低智商社会》,内心那一抹隐痛更剧烈了，深感作为一名语文老师，肩上担负的远不止是考试的分数。

日本管理大师大前研一在《低智商社会》中写道：“在中国旅行时发现，城市遍街都是按摩店，而书店却寥寥无几，中国人均每天读书不足15分钟，人均阅读量只有日本的几十分之一，中国是典型的‘低智商国家’,未来毫无希望成为发达国家。”虽感气愤，但心里明白：这确是事实。爱躺在老祖先的荫庇下炫耀，有着优良自欺欺人传

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统的阿Q们，别再作无赖状跳脚撒泼，诚心地、满怀感激地喝下这“苦口良药”,好好医医身上的顽疾!

看看中国人年均读书量，不管是0.7本，还是4.3本，与日本的40本，犹太人的64本……都相差太远。《令人忧虑，不阅读的中国人》中，将中国人不爱读书的原因归结为四个方面：一是国民文化素质偏低。二是从小没有养成阅读的良好习惯。三是“应试教育”,

让孩子们没有时间和精力去读课外书。四是好书越来越少。虽觉不是滋味，想做跳脚状，但又不得不接受这个近乎残酷的事实。看看我们周围，还有多少人还能沉得下心来读书!想想这些年，为了应付各种考试所做的无用教育，除了愧疚、不安，还平添了几许的“罪恶感”,总觉得不阅读的中国人中，有那么几个是被我耽误了的。

为了减轻“罪恶感”,我对“语文课堂教学如何成就终身阅读”,做了以下几点尝试：

一、扎根文本夯实语文基础

《全日制义务教育语文课程标准(实验修订稿》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排

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注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”。由此可见，阅读教学是培养学生综合能力、提升学生语文素养的一个重要途径。

近些年，语文教学似乎更功利了。课本中除了几篇古文，似乎都不那么重要：反正中考又不考，与其在上面花时间，还不如多做些课外阅读或作文写作技巧的指导。功利心的驱使，文本成了骨感的工具，在上面识几个字、背几篇古文、掌握几个古字的翻译……至于那些现代文，不是被肢解开来作阅读理解的例文，就是被撕开揉碎作作文写作技巧指导范文。

如此功利的教学，能给我们的孩子什么?“传道、授业、解惑”?还是“浮躁、功利、庸俗”?孔子有云：“吾日三省吾身”。我做不到每日“三省”,我只会偶尔拨打内心那一抹隐痛：“我，真的没有误人子弟吧?”

初一刚开始，我在班里做了一次“你为什么不喜欢读书”的问卷调查，有很多同学回答：“看不懂!”对我的触动很深。我觉得应该将根治因“国民文化素质偏低”而不爱读书，引以为己任。

“万丈高楼平地起”,回归文本，夯实语文基础。首先：字。每篇课后的“读一读、写一写”,预习时读一读，正音；课前再给五分钟书空字音、字形；讲解课文时结合词义、具体语境再对这些字词的音、形、义理解巩固；复习时再通过听写进一步夯实，力求字会读会写。其次：句。基于我们的孩子基础薄弱，遣词造句也成了“每课必

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备”,对课后的“读一读、写一写”中的字词的音形义掌握之后，

每课选两到三个词，开展造句训练。以作业的形式在课内、外反复练习，对学生所造的句子，进行批改、评比，力求实现学以致用。再次：

理解。记得初一上时，经常有学生对课文中的语义理解不了，练习题的问题理解不了，个别孩子理解能力很差，甚至我所说的话都理解不了。因而将课后的“读一读、