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部编版六年级语文课堂教学案例解析

语文教学的生命力在于不断的实践与探索。部编版教材在六年级阶段对学生的语文核心素养提出了更高要求，如何将新课标的理念落到实处，让课堂焕发生机，是每一位一线语文教师需要深入思考的课题。本文将结合具体的课堂教学案例，从阅读、表达及综合实践等维度，剖析教学中的设计思路、实施过程与反思改进，以期为六年级语文教学提供些许借鉴。

一、经典文本的深度解读：以《伯牙鼓琴》为例谈文言文教学的浸润式体验

文言文教学在小学高年级阶段具有承上启下的作用，既要激发学生对传统文化的兴趣，又要为初中学习奠定基础。《伯牙鼓琴》作为一篇千古传诵的知音故事，情感真挚，文字凝练，是培养学生语感与人文素养的绝佳素材。

案例背景与目标设定：

本课为《伯牙鼓琴》第一课时，教学目标设定为：1.借助注释和工具书，疏通文意，正确、流利地朗读并背诵课文；2.通过品读关键词句，体会伯牙与锺子期之间深厚的情谊；3.初步感受文言文的韵律美和简洁美，激发对传统文化的热爱。

教学过程亮点解析：

1.情境导入，未成曲调先有情：教师以“高山流水遇知音”的典故传说引入，配合古朴的琴音，迅速将学生带入悠远的文化氛围中。提问：“同学们，什么样的朋友才能称得上是知音呢？”引发学生初步思考，为理解课文情感基调做铺垫。此环节注重情感的熏陶，而非知识的直接灌输。

2.诵读为本，在音韵中感知：

*初读正音：教师范读，强调文言文的节奏感和停顿，如“伯牙/鼓琴，锺子期/听之。”学生跟读、自由读，教师巡视指导，纠正个别字音和停顿。

*再读释义：学生结合注释，尝试理解每句话的意思，小组内交流疑难。教师并非逐字逐句翻译，而是引导学生抓住“善鼓琴”“善听”“巍巍乎若泰山”“洋洋乎若江河”等核心词句，鼓励用自己的话说说理解。

*品读悟情：重点品读“方鼓琴而志在太山，锺子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。’少选之间而志在流水，锺子期又曰：‘善哉乎鼓琴，洋洋乎若江河。’”这两句。教师引导学生思考：“锺子期仅仅是听懂了琴声吗？他还听懂了什么？”通过对比朗读、想象画面等方式，让学生体会“巍巍”“洋洋”所描绘的意境，以及“善哉”中蕴含的赞叹与理解。

3.角色扮演，深化情感体验：设置“伯牙鼓琴，子期听音”的情境，学生两人一组，一人扮演伯牙，用动作、神态配合语言描述自己“志在”何物（如明月、清风），另一人扮演子期，尝试用“善哉乎鼓琴，XX乎若XX”的句式回应。此环节将抽象的文字转化为具象的表演，让学生在互动中深刻体会“知音”的含义——不仅是听懂声音，更是读懂心声。

4.拓展延伸，余音绕梁意未尽：在学生充分理解锺子期死后伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓”的悲痛后，教师补充了后人对知音故事的评价，如“知音难觅”。引导学生联系生活实际，谈谈自己对“知音”的理解。

反思与启示：

本课设计紧扣“读”与“悟”，通过多层次的诵读和情境化的体验，让学生在潜移默化中理解文意、体会情感。教师始终作为引导者，将学习的主动权交给学生。值得注意的是，对于文言文的字词理解，不宜过度追求“字字落实”，应以整体感知和情感体验为重。后续可进一步拓展，引导学生积累更多关于友情的诗句或典故，丰富语言储备。

二、习作教学的思维激活：以“我的拿手好戏”为例谈叙事类习作的个性化表达

六年级习作教学，不仅要求学生能把事情写清楚、写具体，更要引导他们写出真情实感和独特体验。“我的拿手好戏”这一习作主题，贴近学生生活，易于激发表达欲望，但如何避免千篇一律，写出个性与深度，是教学的关键。

案例背景与目标设定：

本课为“我的拿手好戏”习作指导课，教学目标设定为：1.能通过一两件具体事例，写出自己拿手好戏的特点和从中获得的感受；2.学习运用动作、语言、神态、心理等细节描写，使习作内容更生动具体；3.乐于分享自己的特长，感受成功的喜悦。

教学过程亮点解析：

1.游戏激趣，打开话匣子：课前组织“我有绝活我来秀”的微型展示活动，鼓励学生现场展示简单的拿手好戏，如转笔、折纸、模仿秀等。随后提问：“刚才同学们的展示真精彩！谁能用一个词或一句话说说你的拿手好戏是什么？在做这件事的时候，你有什么感觉？”轻松的氛围和真实的体验，有效消除了学生的习作畏难情绪，为后续写作积累了鲜活素材。

2.聚焦细节，让文字“活”起来：

*范例引路，感知细节：教师选取一篇优秀习作片段（如描写学骑自行车的过程），引导学生分析：作者是如何把学骑车的艰难和学会后的喜悦写具体的？圈划出文中的动作描写（“摇摇晃晃”“紧握车把”“猛蹬一脚”）、心理描写（“心里像揣了只兔子”“既紧张又兴奋”）等词句。

*小组讨论，提炼方法：学生以小组为单位，结合自身拿手好戏的体验，讨论：“要写好你的拿手好戏，哪些地方需要详细写？可以抓住哪些细节来写？”教师引导学生