2025 小学科学电与磁的实践课件.pptxVIP

一、电与磁的认知基础：从生活现象到科学概念的衔接演讲人

CONTENTS电与磁的认知基础：从生活现象到科学概念的衔接磁铁的特性：用“游戏”解锁秘密电与磁的实践探究：从现象观察到规律总结的进阶电与磁的生活应用：从课堂实践到真实世界的联结总结与展望：让电与磁成为探索世界的钥匙目录

2025小学科学电与磁的实践课件

作为一名深耕小学科学教育12年的一线教师，我始终相信：科学课的魅力不在于背诵概念，而在于亲手触摸现象的温度。电与磁作为小学科学课程中“物质科学领域”的核心内容，既是理解日常生活中电器、磁铁应用的基础，更是培养学生“科学探究”与“科学思维”核心素养的重要载体。今天，我将以“实践”为线索，从认知基础、探究活动到综合应用，系统梳理适合小学生的电与磁实践教学框架。

01电与磁的认知基础：从生活现象到科学概念的衔接

1电的初步感知：从“看不见”到“可观察”的转化小学生对“电”的第一印象往往来自“插座危险”“手机充电”等生活警示，但这些碎片化的经验缺乏科学逻辑的串联。我的教学实践中发现，用“可见的电现象”作为起点，能有效降低认知门槛。

1电的初步感知：从“看不见”到“可观察”的转化静电现象：生活中的“隐形魔术师”我会提前让学生准备塑料尺、碎纸屑、气球、头发等材料。课堂上，先演示“塑料尺摩擦头发吸纸屑”的经典实验，再引导学生用气球摩擦毛衣后贴在墙面——当孩子们看到气球“粘”在墙上时，眼睛里会亮起好奇的光。此时追问：“为什么摩擦后物体能吸轻小物体？”顺势引出“静电”概念，强调“电荷的转移”是关键，但不展开微观解释，而是用“小电荷像小精灵，从一个物体跳到另一个物体上”的比喻帮助理解。

电路基础：搭建“电流的高速公路”

电路是电的“流动路径”，但抽象的“电流”需要具象化。我会用“小电珠亮起来”的任务驱动：提供电池、导线、小电珠、开关，让学生尝试连接简单电路。过程中，我会故意展示“错误连接”（如导线未形成闭合回路），引导学生观察“电珠不亮”的现象，从而总结“闭合电路”的必要条件。当学生成功让电珠亮起时，我会追问：“如果增加一个电珠，怎么连接能让它们都亮？”自然引出串联与并联的初步区别（不使用术语，用“排队走”和“分两路走”描述）。

2磁的基础认知：从“吸铁石”到“磁场”的具象化“磁铁能吸铁”是学生最熟悉的磁现象，但对“磁极”“磁化”等概念较为陌生。我的策略是通过“可操作的观察”替代抽象讲解。

02磁铁的特性：用“游戏”解锁秘密

磁铁的特性：用“游戏”解锁秘密设计“磁铁大闯关”活动：第一关“找朋友”——用磁铁吸引铁钉、回形针、铝片、铜钥匙等，总结“磁铁能吸铁、镍等金属”；第二关“辨南北”——将磁铁悬挂或浮在水面，观察静止时的指向，引出“南极（S）、北极（N）”；第三关“磁极相吸相斥”——用两块磁铁的不同磁极靠近，记录“同极相斥、异极相吸”的现象。学生在动手操作中，自然理解“磁铁有磁性、有两极、能指南北”的核心特性。

地球磁场：藏在身边的“大磁铁”

当学生发现悬挂的磁铁总是指向南北时，我会拿出地球仪，指着地轴两端说：“我们的地球就像一块巨大的磁铁，它的北极附近是地磁南极，南极附近是地磁北极，所以磁铁的N极会指向地球的北方。”为增强真实感，我会分享带学生去操场用指南针找方向的经历：“去年春天，我们班在操场用自制指南针画校园地图，有个孩子发现指南针总是微微偏东，这其实和地球磁场的‘磁偏角’有关，虽然现在不用深究，但这种‘不完美’恰恰说明科学需要不断探索。”

03电与磁的实践探究：从现象观察到规律总结的进阶

1电生磁：奥斯特实验的“儿童版”改造1820年奥斯特发现“电流的磁效应”，这是电与磁关联的关键证据。但直接演示传统实验（导线靠近小磁针）对小学生来说不够直观，我做了三点改进：

材料替换：用更粗的铜导线（直径2mm）和大号指南针（指针更长），确保后排学生也能看清指针偏转；

步骤简化：先展示“断开电路时，指南针静止指向南北”；再闭合电路，让导线平行于指南针指针上方，学生立刻看到指针明显偏转；最后断开电路，指针回归原位。整个过程控制在3分钟内，突出“电流存在→产生磁性”的因果关系。

实验后，我会引导学生思考：“我们的电路中没有磁铁，但通电的导线却能让指南针动起来，这说明什么？”当学生说出“电可以产生磁”时，我会补充：“科学家就是像你们这样，从细微的现象中发现大规律的！”

2电磁铁：“自己造磁铁”的动手挑战电磁铁是电生磁的典型应用，也是最受学生欢迎的实践活动。我会将其拆解为“制作—测试—优化”三个阶段：

制作阶段：提供铁钉（铁芯）、绝缘导线（2米）、1.5V电池（安全电压）、砂纸（去除导线两端绝缘皮）。学生需将导线紧密缠绕在铁钉上（约50圈），两端连接电池正负极，制成简易电磁铁。当学生用自制电磁铁吸起回形针时，那种“我也能造磁铁”的成就感会溢满