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小学语文深度学习教学案例

一、深度学习的内涵与小学语文教学的呼唤

在当前教育改革的浪潮中，“深度学习”无疑是核心关键词之一。它并非指学习内容的艰深晦涩，而是强调学习者在学习过程中的全身心投入、对知识的批判性理解、对概念间联系的主动建构，以及将所学迁移应用于新情境、解决实际问题的能力。对于小学语文教学而言，深度学习意味着要超越简单的字词识记、句子理解和机械背诵，引导学生真正走进文本，与作者对话，与文本共鸣，在语言文字的运用中发展思维、涵养精神、提升素养。这不仅是提升语文教学质量的内在需求，更是培养适应未来社会发展的创新型人才的必然要求。

二、小学语文深度学习教学案例——以《春晓》教学为例

（一）案例背景与设计理念

《春晓》是唐代诗人孟浩然的经典诗作，语言浅显易懂，意境清新自然，是小学低年级古诗教学的常见篇目。传统教学往往侧重于字词解释、诗句翻译和背诵默写，学生虽能上口，却未必能真正领会诗中的韵味与情感。本案例试图以《春晓》为载体，通过创设情境、问题驱动、多元互动等方式，引导学生进行深度学习，感受诗歌的意境美、语言美和情感美，初步培养其审美鉴赏能力和诗意栖居的情怀。

（二）教学目标的深度定位

1.知识与技能：认识并掌握诗中的生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；初步理解诗句的意思，能用自己的话说说诗的大意。

2.过程与方法：通过情境体验、想象联想、小组讨论等方式，引导学生主动探究诗歌所描绘的春日景象和诗人的情感；学习借助插图、生活经验理解古诗。

3.情感态度与价值观：感受春天的美好与生机，体会诗人对春天的喜爱和珍惜之情；培养热爱大自然、热爱生活的情感，初步养成观察生活、品味语言的习惯。

（三）教学过程的深度展开

1.情境导入，唤醒经验，激发探究欲——“未成曲调先有情”

*师：（播放轻柔的鸟鸣声，PPT展示几幅色彩明丽的春日晨景图：初升的太阳、嫩绿的柳枝、绽放的花朵、嬉戏的小鸟）同学们，听听这是什么声音？看看这些图片，你们仿佛来到了什么地方，感受到了什么？

*（学生自由发言，描述听到的、看到的、想到的，教师相机引导，激活学生对春天的已有认知和情感体验。）

*师：春天是如此美好，充满了生机与活力。古时候，有一位叫孟浩然的诗人，他在一个春天的早晨醒来，看到了、听到了一些景象，心里有很多感触，于是写下了一首小诗，题目叫《春晓》。（板书课题，指导学生齐读课题，提问：“晓”是什么意思？“春晓”呢？）今天，就让我们一起走进这首诗，去感受孟浩然笔下春天早晨的独特魅力。

*（设计意图：通过听觉、视觉的多重刺激，创设富有感染力的春日情境，唤醒学生的生活经验，自然导入课题，激发学生对诗歌内容的好奇心和探究欲，为深度学习奠定情感基础。）*

2.初读感知，整体把握，扫清阅读障碍——“读书百遍其义自见”

*师：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。

*（学生自由朗读，教师巡视指导，关注个别学生。）

*师：谁愿意来展示一下你的朗读？（指名朗读，师生共同正音，如“觉”是多音字，此处读jué；“啼”是第二声。）

*师：我们一起把古诗读一遍，注意读出诗歌的节奏。（教师范读，标出停顿，学生跟读，再齐读。）

*师：读了几遍诗，你对这首诗有什么初步的印象？或者你有什么想问的吗？

*（设计意图：此环节旨在让学生初步接触文本，通过自主朗读、同伴互助、教师指导等方式，解决字词障碍，初步感知诗歌的韵律和整体内容，并鼓励学生提出疑问，培养问题意识。）*

3.精读品味，深度探究，走进诗意图景——“横看成岭侧成峰”

*（聚焦“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”）

*师：“春眠不觉晓”，诗人睡得怎么样？（很香、很沉）从哪个字可以看出来？（“不觉”）为什么会“不觉晓”呢？（因为春天夜里很舒服，睡得香；因为前一天玩累了；因为春天的夜晚很宁静……）

*师：在这样香甜的睡眠中，诗人是被什么叫醒的呢？（“处处闻啼鸟”）“处处”是什么意思？（到处，很多地方）“闻”是什么意思？（听到）“啼鸟”呢？（小鸟在叫）

*师：想象一下，你就是孟浩然，清晨从睡梦中醒来，听到窗外到处都是小鸟清脆的叫声，你会是什么心情？（高兴、愉快、惊喜）你仿佛听到小鸟在说些什么呢？（学生展开想象，自由表达）

*师：让我们带着这种愉快、惊喜的心情，再来读读这两句诗。

*（聚焦“夜来风雨声，花落知多少”）

*师：诗人听到了悦耳的鸟鸣，心情愉悦。这时，他又想到了什么呢？（“夜来风雨声”）

*师：“夜来风雨声”，这风雨是诗人什么时候听到的？（昨天夜里）他是醒着听到的，还是睡梦中隐约感觉到的？（引导学生结合“春眠不觉晓”思考，可能是睡梦中隐约听到，早上醒来回忆起来的。）

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