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关于中学生数学学习效果的几点思考

对学生而言，数学是一门比较抽象的学科，很多学生的学习效果不明显，为什么会出现这种情况呢？我们作为教师，在教学的同时，应该多注意观察学生，了解学生，发现教学中存在的问题。然后通过思考、改进、完善，从多方面促进学生学习效果的提升。我根据自己的教学实践做了一些总结，现简述如下：

一、关注学生的情感态度

学习一门课程，学生首先要从内心喜欢这门学科，有积极的学习态度，这样才能学好。如果教师一味辛苦得教，无论教学多么到位，而学生从心底抵触，那就是“本末倒置”了。只有建立在学生情感上的教学才能教进去，才能有进一步的学习效果。

1.教师要用爱心与学生交往

爱是教育的本质，没有爱的浇灌，课堂犹如一潭死水，教学双方便成为纯粹的知识面的关系。师生之间缺乏情感的交流，不能产生心灵的共鸣，难以形成教学的共同体和有效的互动。因此，教师要抛开教育者高高在上的姿态，，不要用严厉的说教和威严去教育学生；要用爱心去进行情感投资，把学生当作朋友，用慈祥的面容、微笑的眼神、鼓励的话语塑造亲和力的一面，爱护、关心他们，在学习上悉心辅导，生活上嘘寒问暖，用真挚的爱赢得学生的信任。构建平等的、良好的课堂师生关系，呈现欢乐、和谐、宽松的教学氛围，学生会敬爱老师，进而迁移到学习上就表现为积极的学习态度，逐步形成教师乐教、善教，学生乐学、善学的局面。

2.让学生感受学习的兴趣

兴趣是学生学习的内在动力，当学生对学科感兴趣时，会发挥自己的学习潜力，学习效果事半功倍。反之，对学习应付，对学习成绩无所谓，将会丧失学习的意愿。数学学科本身的特点让很多学生感到学习枯燥乏味，提不起学习的兴趣。因此，教师在组织教学的同时，一定要关注学生的情感态度，切不可把数学当作单纯的一门学科让学生枯燥地学习、接受，要让学生感受到数学是有趣的，乐于学习。

二、提高学生的学习能力

新课程改革目标之一就是改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。近年来，高考、中考题逐步由过去的知识立意向能力立意转变，考查知识面加宽，对分析问题和解决问题的能力考查加强。传统的教学以学生接受学习为主，忽视学生的主管能动性，不利于学生智力拓展和能力的培养。因而，部分教师从过去教学中的重知识轻能力，转变为强调能力轻知识，从一个极端走向另一个极端。我们在教学中要能力培养和知识积累二者兼顾，不能只顾一端，注重能力培养。

1.预习能力

预习是课堂学习的前奏，关系到课堂听讲的学习效果，是学生学习的重要一环。有了预习的铺垫，学生不再被动地去听讲，能够跟上教师的思维。为此，学生在课下一定要抽出部分时间对下节课要学的知识预习一遍，了解知识的大概，找出不懂的地方。在预习过程中，动手写一写、做一做，概念是否明白、方法是否掌握，可通过练习进行自我检测。

2.审题能力

运算在数学中占了很大比例，运算的准确性在很大程度上取决于审题的正确与否。审题能力是能将题中每个条件解析成若干算式方程或函数；运算能力是正确、迅速、灵活地应用法则、公式去解答方程或函数。学生的审题能力从下面几方面培养：①认真读题。②理解题意。③列出已知量、未知量以及它们之间的数量关系式，从中分析要求的未知量，需要哪些条件，这些条件是否已知，未知的话又该如何求得。理清题目中的数量关系是解决问题的关键，这就要求我们对题目中的词句要理解透彻，认真推敲题目中的词句，扣住题中的关键。

三、运用学生分组讨论学习形式

分组讨论让学生之间互相进行信息的交流，取长补短，每个学生都参与，提高了学生学习的积极性，在碰撞中激发思维的灵感，提高学习效果。需要注意的是，在课堂教学中，教师要根据教学内容的需要来安排教学模式，不能只片面地追求形式，否则表面上看来课堂上很热闹，学生很活跃，但是教学效果会特别差。如果确实需要讨论，就要给学生充分的时间与广泛的讨论范围。有的数学教师为了完成教学任务，草草收场，结果导致学生不能充分讨论，问题没有得到很好的解决，影响了学生学习数学的积极性。另外，不要让讨论演变成了极少数优秀生的讲解，其他学生只有听的权利，会抑制学生数学思维的良性发展，失去讨论的意义。教师在学生讨论过程中要从旁指导，发现他们认知错误的地方，及时纠正。

由此看来，数学中的很多因素都与中学生的学习效果有关系。数学教师作为课堂教学的组织者，要从学生学习的情感、能力、学习形式等多方面来改进课堂教学，让学生喜欢上数学，具备学习的能力，收获较好的学习效果。