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郑振铎《猫》课堂实录

授课教师：（资深语文教师，以下简称“师”）

授课班级：初中年级某班

授课时长：一课时

课前准备：学生已预习课文，圈点勾画生字词及印象深刻的语句。

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一、课堂导入：聊聊我们身边的“猫”

师：同学们，上课之前，我们先来聊一个轻松的话题——猫。大家喜欢猫吗？谁能说说你对猫的印象，或者分享一个你和猫有关的小故事？（微笑，目光扫视全班）

（生1举手）

生1：我喜欢猫，觉得它们很可爱，毛茸茸的，会撒娇。我家以前养过一只，会自己去猫砂盆，很干净。

生2：我觉得猫很高冷，有时候你叫它，它理都不理你，但有时候又会突然跑到你腿上蹭来蹭去。

师：嗯，同学们说得都很有意思。猫，确实是一种很特别的小动物，有人说它神秘，有人说它温顺，也有人说它独立。今天，我们就要一起走进著名作家郑振铎先生的家，去看看他养过的几只猫，以及这些猫带给他的情感波澜。让我们一起学习郑振铎先生的散文——《猫》。（板书课题：猫郑振铎）

二、初读感知：梳理“我”家的三只猫

师：请同学们快速默读课文，思考一个问题：“我”家先后养过几只猫？它们各自有什么特点，结局如何？请大家在书上做些标记，也可以简单列个提纲。（学生默读，教师巡视）

师：好，时间到。哪位同学来梳理一下？

（生3举手）

生3：“我”家一共养过三只猫。第一只是花白的猫，很活泼，后来病死了。第二只是黄色的猫，更活泼，会捉老鼠，后来丢失了。第三只是一只不好看的花白毛猫，很懒惰，不活泼，后来因为被冤枉吃了芙蓉鸟，被“我”打了一下，最后死在邻家的屋脊上了。

师：梳理得非常清晰，要素齐全。其他同学有补充吗？（稍作停顿，见无人补充）看来大家对课文内容已经有了初步的把握。这三只猫，来到“我”家，境遇不同，“我”对它们的情感态度也不尽相同。

三、细读品味：走进“我”的情感世界

师：我们先来看第一只猫。请同学们找出描写第一只猫外形和性情的句子，读一读，体会一下它给你留下了怎样的印象。

（生齐读相关段落：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的……滚来滚去。”）

师：读得很有感情。大家觉得这只猫怎么样？

生4：很可爱，像个“白雪球”，还“滚来滚去”，特别活泼。

师：“我”和家人喜欢这只猫吗？从哪里可以看出来？

生5：喜欢。“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。”这里直接写出了“我”的快乐。还有，它病死了，“我”的“酸辛”。

师：一个“酸辛”，道出了“我”失去第一只猫的痛惜之情。那么第二只猫呢？它又有什么不同？

生6：第二只猫“更有趣，更活泼”，会爬树，会捉蝴蝶，还会捉老鼠。大家都很喜欢它，“提心吊胆”地怕它丢失。

师：“提心吊胆”这个词用得好，说明大家对它的喜爱又加深了一层，已经有了牵挂。当它真的丢失后，“我”的心情如何？

生7：“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”有“怅然”，还有“愤恨”。

师：从“酸辛”到“怅然”、“愤恨”，我们看到，“我”对第二只猫的情感投入更深了，所以失落和愤怒也更强烈。那么，第三只猫呢？这只猫的到来，“我”和家人的态度是怎样的？

生8：不怎么喜欢。因为它“不好看，又很瘦”，毛也被烧脱了几块，样子很可怜。家里人都“不大注意它”。

师：是的，它不像前两只猫那样能给家里带来欢乐。文中说它“若有若无”，这说明了什么？

生9：说明它在家里不受重视，地位很低。

师：那么，“我”对这只猫的态度，是不是一直都是这样呢？

（学生思考）

生10：好像不是。在它被冤枉之前，“我”好像也没有特别讨厌它，只是有点忽略。直到芙蓉鸟事件发生。

师：说得好。“芙蓉鸟事件”是本文的一个重要转折点。请同学们仔细阅读相关段落，思考：“我”为什么会认定是第三只猫咬死了芙蓉鸟？

生11：因为猫常常凝望鸟笼，而且“我”看到一只黑猫嘴里好像叼着一只黄鸟。

师：这个“好像”用得非常关键。这说明“我”看到的是事实吗？还是“我”的推测？

生12：是推测，是“我”的主观臆断。因为后面说了，那只黑猫是外面的，不是第三只猫。

师：对。“我”因为不喜欢这只猫，因为它平时“忧郁”、“懒惰”，因为它“凝望”鸟笼，就先入为主地认定了是它。当“我”怒气冲冲地去打它时，它是什么反应？

生13：“它很悲楚地叫了一声‘咪呜！’，便逃到屋瓦上了。”

师：这个“悲楚”的叫声里，包含了什么？

（学生沉默，似乎在体会）

师：或许是委屈，或许是恐惧，或许还有不解。当真相大白后，“我”的心情如何？

生14：“我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”

师：这段话是“