人教版小学四年级语文上册《搭石》评课稿.docxVIP

于细微处品真情，在情境中悟“风景”——《搭石》一课教学评析

《搭石》是人教版小学四年级语文上册的一篇经典散文，文字质朴，情感真挚，蕴含着浓郁的乡土气息和人性之美。近日，笔者有幸观摩了[此处可略去具体执教者信息或用“某老师”代替]执教的《搭石》一课，深感其教学设计匠心独运，教学过程扎实灵动，较好地实现了工具性与人文性的统一。现将听课心得与思考整理如下，以期与同仁交流探讨。

一、亮点聚焦：匠心独运，情智共生

（一）情境创设，引领学生“入境入情”

本课伊始，教师便以“家乡的风景”为切入点，通过富有感染力的语言描述，辅以简洁的板画或（若有）轻柔的背景音乐，迅速将学生的思绪牵引至课文所描绘的乡村情境之中。“同学们，在作者刘章的家乡，有一条无名小溪，每当汛期过后，人们会做一件什么事呢？”这样的导入，自然而亲切，既激发了学生的阅读兴趣，又为理解“搭石”的重要性及乡亲们的行为习惯埋下伏笔。在后续的教学环节中，教师也多次通过设问、描述等方式，引导学生想象画面，如“如果你就是其中一位乡亲，走在这搭石上，会是怎样的感觉？”“看到老人踩着不稳的搭石，你会怎么做？”，这些情境的创设，使得学生不再是旁观者，而是成为了文本情境中的“参与者”，有效促进了学生对文本情感的体悟。

（二）品词析句，夯实学生“语言根基”

语文课，姓“语”名“文”。本课教师深谙此道，将教学的重心放在了引导学生品味关键词句上，力求让学生在语言文字的徜徉中感受其魅力。例如，在学习“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这一段时，教师没有简单地让学生理解句意，而是抓住“协调有序”、“踏踏”、“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导学生联系生活实际，通过想象、朗读、模仿等方式，体会词语所描绘的画面和意境。特别是对“人影绰绰”的理解，教师引导学生从字形、语境等多角度进行揣摩，使学生不仅理解了词义，更感受到了汉字的精妙。这种对语言文字的精准把握和细致品读，正是培养学生语文核心素养的关键所在。

（三）读悟结合，促进学生“情感内化”

“书读百遍，其义自见。”本课教师十分重视朗读的指导与运用。教学中，教师采用了多种形式的朗读：自由读、指名读、赛读、情境读、引读等，力求让学生在反复朗读中感知文本内容，体会作者情感。在学生理解了“搭石，构成了家乡的一道风景”之后，教师引导学生带着赞美、喜爱的情感朗读；在体会到乡亲们互敬互爱、友好互助的美好情感时，教师又引导学生带着感动、敬佩的心情朗读。特别是在学习文末“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”这一点睛之笔时，教师通过范读的引领，让学生在深情的朗读中，将“搭石”的物理意义与乡亲们的情感意义紧密联结，实现了情感的升华。读的过程，既是学生与文本对话的过程，也是情感内化与升华的过程。

语文学习的外延与生活的外延相等。本课教师在教学的尾声，巧妙地设计了“生活中的‘搭石’”这一环节，引导学生联系自己的生活实际，谈谈身边那些像搭石一样默默奉献、传递真情的人和事。这不仅拓展了文本的内涵，更将课内所学延伸到课外，引导学生从文本走向生活，从感悟美到创造美、传递美。这种拓展，使得语文学习的价值得到了进一步彰显，也让学生对“搭石”所象征的美好情感有了更真切、更广泛的理解。

二、思考与建议：精益求精，臻于至善

当然，教学是一门遗憾的艺术。在欣赏本课亮点的同时，笔者也有一些不成熟的思考，与执教者和各位同仁探讨：

1.在“放”与“收”的平衡上可再作考量。本课教师对文本的解读和把控非常到位，引导也十分细致。或许可以尝试在某些环节，如探究“乡亲们美好的情感”具体体现在哪些方面时，给予学生更充分的自主阅读和小组讨论时间，让学生在充分交流碰撞后再进行分享，教师的“收”可能会更有针对性，学生的主体性也能得到更充分的发挥。

2.在“品”与“悟”的深度上可再下功夫。对于“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，教师引导学生理解了“风景”既指自然风景，也指人文风景。如果能进一步引导学生思考：为什么说乡亲们的行为是“一道风景”？这道“风景”美在哪里？与其他的风景相比，它有什么独特之处？或许能引导学生对文本的理解更加深刻，对“美”的感悟更加多元。

3.在板书设计的凝练性上可再做文章。本课的板书虽然清晰地呈现了主要内容，但如果能更凝练地提炼出文本的核心意象（如“搭石”）和情感主线（如“风景”、“情感”、“联结”），用更具概括性和艺术性的板书符号（如箭头、简笔画等）将其串联起来，可能会更有助于学生构建文本的整体认知，并留下深刻印象。

三、总结

总而言之，这堂《搭石》课是一堂成功的、富有启发性的语文课。教师以其深厚的文本解读能力、巧妙的教学