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回味成长——小学班主任专业能力比赛材料成长故事

主标题：在守望中绽放，在耕耘中成长

教育，是一场温暖的遇见，更是一场漫长的守望与耕耘。作为一名小学班主任，我的成长轨迹，深深镌刻在与孩子们共同度过的每一个平凡而又闪光的日子里。从初登讲台的青涩与憧憬，到如今的从容与笃定，其间有过困惑与迷茫，有过汗水与泪水，但更多的是收获的喜悦与职业的幸福。回望来时路，那些沉淀在时光里的故事，如同散落在教育田野上的珍珠，串联起我专业成长的脉络。

一、初为人师：在“手忙脚乱”中触摸教育的温度

犹记刚踏上三尺讲台，成为一名小学班主任时，内心充满了无限的憧憬与些许的忐忑。我怀揣着“爱与尊重”的初心，渴望与每一个孩子成为朋友，渴望将班级打造成一个温馨的家。然而，理想与现实之间的鸿沟，往往在琐碎的日常中显现。

面对一群活泼好动、个性迥异的小家伙，我常常感到“手忙脚乱”。今天是两个孩子因为一块橡皮闹了矛盾，明天是班级卫生区又被扣分了，后天是某个孩子的作业又没有完成……我像一个陀螺，被各种事务推着旋转，却总感觉抓不住重点，教育的效果也不尽如人意。我开始怀疑自己，甚至有些沮丧。

真正的转折点，来自于一个叫小宇的孩子。小宇是班里有名的“调皮大王”，上课注意力不集中，作业拖沓，还经常欺负同学，家长也颇为头疼。起初，我对他严厉批评，收效甚微，他反而更加抵触。一次偶然的机会，我发现小宇虽然调皮，但动手能力特别强，尤其喜欢航模。在一次班级活动中，我特意为他搭建了一个展示的平台，让他给大家介绍他的航模作品。当看到他站在讲台上，眼神里闪烁着从未有过的自信光芒，条理清晰地讲解时，我深受触动。那次活动后，我开始尝试用欣赏的眼光去发现小宇的闪光点，鼓励他发挥特长，并委以“班级科技小组组长”的重任。渐渐地，小宇变了，他上课认真了，和同学的关系也融洽了，学习成绩也有了明显进步。

这件事让我深刻体会到，教育的温度，源于对每一个生命个体的尊重与理解。班主任不能仅仅是知识的传授者和纪律的维护者，更应该是孩子们心灵的引路人与成长的陪伴者。面对“问题”学生，简单粗暴的批评只会将他们推得更远，唯有俯下身子，倾听他们内心的声音，用爱心、耐心和智慧去引导，才能真正走进他们的世界，激发他们内在的成长动力。这次“笨拙”的尝试，让我触摸到了教育的温度，也为我后续的专业成长埋下了一颗重要的种子——那就是“以生为本”的教育理念。

二、探索前行：在“困惑反思”中锤炼教育的智慧

随着教龄的增长，我逐渐意识到，班主任工作并非简单的“爱心泛滥”，更需要专业的素养和科学的方法。班级管理、德育渗透、家校沟通、突发事件处理……每一项都考验着班主任的综合能力。我开始主动学习教育理论，阅读班级管理书籍，积极参加各类培训，并尝试将所学运用到班级实践中。

曾有一段时间，我对班级量化管理深信不疑，制定了详细的班规班纪，从学习到纪律，从卫生到礼仪，事无巨细，奖惩分明。起初，班级秩序确实好了不少，但我也发现，孩子们似乎变得有些拘谨，班级氛围少了一些应有的活泼与创造力。一个平时很活跃的孩子在日记中写道：“老师，我觉得我们像笼子里的小鸟，虽然很乖，但不快乐。”这句话像一记警钟，让我开始反思自己的管理方式。

我意识到，过于刚性的制度可能会束缚孩子的天性，真正有效的班级管理应该是刚柔相济、严慈并施的。于是，我开始尝试让孩子们参与到班级管理中来。我们一起讨论班规的修订，成立了若干自主管理小组，让每个孩子都有机会为班级服务，在实践中学会自我管理、自我教育。我还注重营造民主、平等、和谐的班级氛围，鼓励孩子们大胆发言，提出自己的想法和建议。例如，在班级文化建设中，我们共同设计班徽、班训，开辟了“班级心愿墙”、“好书推荐角”等。当孩子们的主人翁意识被激发出来后，班级凝聚力显著增强，许多以前需要我“亲力亲为”的事情，他们都能主动承担并出色完成。

这个过程充满了困惑与反复，每一次调整，都是一次学习与探索。我深刻体会到，班主任的专业智慧，不仅仅在于“管”，更在于“导”；不仅仅在于“约束”，更在于“唤醒”。我们要不断反思自己的教育行为，根据班级实际和学生特点，灵活调整教育策略，才能找到最适合孩子们成长的路径。这种在困惑中学习、在反思中进步的过程，让我的教育智慧得到了锤炼。

三、深耕细作：在“静待花开”中体悟教育的幸福

教育是一项慢的艺术，需要我们有足够的耐心去静待花开。班主任工作更是如此，它不像工业生产那样可以立竿见影，而是需要我们日复一日地深耕细作，用爱心和智慧去浇灌每一颗稚嫩的心灵。

班里有个叫小雅的女孩，性格内向，不爱说话，上课从不主动举手发言，成绩也处于中下游。通过家访，我了解到小雅父母工作繁忙，平时对她的关注较少，孩子缺乏自信。我决定从建立信任、培养自信入手。我每天都会找机会和小雅说几句话，问问她的学习情况，聊聊她感兴趣的话题。在课堂上，我会特意设计一些简