纲要上第1课 中华文明的起源与早期国家教学设计.docVIP

PAGE

第PAGE1页，共NUMPAGES1页

《第1课中华文明的起源与早期国家》教学设计

教学指导思想与理论依据

【唯物史观】

（理论阐述）唯物史观是马克思主义哲学中的一个重要概念，它强调社会历史的物质基础对社会意识、制度和文化的决定作用。唯物史观认为：物质生活条件是社会意识和制度变革的根本原因，社会存在的物质基础决定社会意识，即经济基础决定上层建筑。普通高中历史课程标准中将唯物史观阐释为“揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论”，基本观点包括社会存在与社会意识的辩证关系；生产力与生产关系之间的矛盾；经济基础与上层建筑之间的矛盾等。

（教学实施）本节课以唯物史观贯穿始终，详细阐释了生产力、生产关系的定义，明晰了生产力、生产关系、经济基础、上层建筑这几对矛盾关系以及政治、经济、文化之间的互动关系，匹配了政治课的学习进度，帮助刚入学的学生搭建系统的学习框架。

【情境认知理论】

本教学设计主要以情境认知理论为指导。情境认知理论最早由让·莱夫（Jeanleave）与艾蒂安·温格(EtienneWenger)系统提出，主要强调认知、学习不是孤立的、抽象的大脑内部的产物，而是个体在物理环境、社会文化环境、实践活动以及所使用的工具进行持续互动的过程中产生的现象。情境认知理论强调学生的参与性，注重知识的实践性应用。从宏观上来看，这与贯彻落实国家教育方针的中国学生发展核心素养中强调的文化基础、自身发展和社会参与不谋而合，均强调学生能在复杂情境下用综合素养解决问题的能力。从微观角度来看，情境认知理论认为学生认知的构建需要依托具体的情境，具体情境由时序、人、事、现象、概念、脉络、趋势构成，在引导学生在情境中解决问题的过程中，能够贯彻落实2017年发行的高中历史课程标准中强调的培养学生五大核心素养中的“时空观念”“史料实证”“历史解释”素养。由此可见，在教学中运用该理论符合国家教育方针的要求，贯彻了中国学生发展核心素养，落实了历史学科课程标准，具有一定的教育实践意义。

教学背景分析

课题及教学内容分析

1.课标解读：课标对本课的要求为：通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系;通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。对课标解读如下：课标对基础性知识的掌握要求较少，对学生的要求多为思维进阶，侧重于对历史现象内部关系的探究、对多元史料的解读与处理，故本课的设计应避免知识点的平铺直叙，更侧重方法的传授以及对学生能力与素养的涵养。

教材分析：

从教材结构来看，本课为纲要上第一课，属于整本书的开篇，展现了高中五本教材的编写模式：模块+专题+典型史实。本课位于中国古代史模块的第一专题：从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固，在整个单元甚至整本书中意义重大，从课标内容标准中可以解读出，本课的主要目的是让学生改变初中在开卷考试影响下侧重于知识本位的思维形式，树立科学合理的历史学系模式，掌握材料解读等历史学习的基本方法与技能，故教师在授课过程中应更加注重涵养学生的核心素养及搭建科学的知识结构。

从教材内容来看，本课共3个子目，体现了历史发展的因果关系，即从原始社会组织逐步走向早期国家的过程。本课涉及的时间跨度极大且此历史分期内容非常复杂，涵盖了初中七上教材前8课的内容，所以在设计本课时应进行大胆取舍，舍弃对古代人类文化遗址的一般性描述，从重要概念、关系及宏观发展历程入手，如：早期文明发展的过程及特点，早期国家的特点，生产力发展是原始社会逐步向文明社会演进的根本动力，中华文明起源、私有制、阶级和国家产生之间的关系，中国历史早期发展道路的连续性。

学生情况分析

本课授课对象为高一年级学生，学生经过初中阶段的学习具有一定的知识储备，但部分同学对于历史事件的认识还停留在比较浅显的阶段，透过现象看本质的能力还有待提升，历史学习能力和分析史料的素养还需进一步培养。根据对学生的问卷调查以及对在校老师的访谈结果，从知识基础、思维品质、能力方法三方面对学情进行分析。

知识基础：学生在初中阶段对本课内容已经进行系统学习，对本课涉及的主要历史事件已经有所了解，已掌握基础知识框架与史实关联，但对知识的理解与整合能力较弱。

思维品质：学生受浅层思维主导，高阶思维薄弱，依赖教材结论，缺乏对史料的独立分析与批判性思考。

能力方法：学生以机械记忆为主，缺乏对长时段、多因素问题的深度理解；被动进行探究活动，未能形成良性的合作学习模式；缺乏基于证据的观点交锋和逻辑辨析能力。SHAPE

教学目标

通过解读陕西考古博物馆中文物及新旧石器时期人类遗址分布图，了解人类早期文明起源和发展的过程，认识早期文明多元一体的特征。（时空观念，史料实证）

通过陕西考古博物馆