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我校教师心理健康现状及对策研究

1、课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

①核心概念的界定

心理健康是指具有较好的自控能力，且能保持心理上的平衡，能自尊、自爱、自信而且有自知之明。随着社会文明的不断进步，人们对幸福和健康有了更高的追求。心理健康的衡量标准有哪些呢?英格里士认为：“心理健康是指一种持续的心理情况，当事者在那种情况下能作良好适应，具有生命的活力，而能充分发展其身心的潜能;这乃是一种积极的丰富情况。不仅是免于心理疾病而已”。麦灵格尔认为：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有最高效率及快乐的适应情况。不仅是要有效率，也不仅是要能有满足之感，或是能愉快地接受生活的规范，而是需要三者具备。心理健康的人应能保持平静的情绪，敏锐的智能，适于社会环境的行为和愉快的气质”。

心理健康的标准。心理学家认为，人的心理健康包括以下七个方面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。

②国内外同类课题的研究现状

日本为了培养教师健全的人格，日本从文部省到学校都重视教师的心理教育，普遍设有心理咨询室。在学校教育中，心理咨询发挥着越来越重要的作用并引起人们的广泛关注。日本应用心理学会于1953年向国会提出了将“学校心理咨询人员”予以制度化的建议，自此心理咨询开始引起政府的关注。

根据美国心理学会的研究，每5位教师需要配备一名心理学专家。因此，美国各州的教育部门都有一批心理学专家具体负责各教师的心理辅导。其任务主要包括心理诊断、问题干预和会诊。

自20世纪80年代以来，法国制定了专门的教师心理健康教育师资培训计划，包括专业学习和见习两步。专业学习包括心理学基础和应用学习，内容涉及差异心理学、发展心理学、教育心理学、临床心理学及研究方法等。学习结束后，受训者进行两年的见习。

我国也十分重视教师的心理健康发展。在党中央的密切关注下，各地教育行政部门对教师的心理健康教育越来越重视。资金投入越来越多，工作力度不断加强，一切都朝着有利于教师心理健康的方向发展。上海市教委于1998年底率先制定了“上海学校心理健康教育三年规划”；此后浙江、广东、辽宁、天津等地分别出台了相应的政策；大部分省、市、地区都成立了学校心理健康教育指导委员会，从而使我国学校心理健康教育工作进入迅猛发展阶段。上世纪90年代初，我国学校心理健康教育进入全面发展时期。大部分省、市、地区积极推进心理健康教育工作，各种宣传活动不断开展，各级培训日益增多。天津、北京、南京、辽宁、吉林等地的发展也都具有了相当的规模。《学校心理健康教育指导纲要》正式颁布，并进一步明确了心理健康教育的指导思想和主要内容，对心理健康教育的组织实施提出了具体要求。不断引导国内学校心理健康教育工作朝着

通过实践探索研究教师心理健康维护策略，研究提升教师心理素质和促进教师自我成长的方法；帮助教师正确认识自我，正确对待和处理职业压力以及其它各种心理压力的能力，使之树立良好的师生观、教育观、人才观和生活观，以良好的心态面对学生、面对工作、面对社会。

帮助教师建立和谐的人际关系，缓解教师因工作压力过大造成情绪不稳定的无端困扰，塑造教师健全的人格，增强教师对本职工作的兴趣和热情以及严谨治学的态度，促进教师职业发展。

②研究的主要内容：

我校教师心理健康现状及水平；

了解教师心理问题的主要表现，分析掌握其成因；

我校教师心理健康教育的有效途径及措施，提高我校教师心理健康水平的具体办法。

③研究假设：

教师积极健康的心理对提高学校教育水平、创建和谐校园具有显著的推动作用。

④拟创新点：

具有本土特色的农村教师心理健康教育将是本课题研究的一个创新点，同时，通过提高我校教师心理健康水平来推动周边学校教师心理健康教育的发展。

3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

①研究思路：

要重新审视农村初中教师心理健康问题的表现及成因，消除社会对他们心理健康问题认识的误区，将教师心理健康教育理念纳入到学校心理教育常规管理中。目前对农村初中教师心理健康干预的理论研究不够深入，实证性研究又不多，缺少教师健康心理形成的指导性理论。因此急需把握教师尤其是农村初中教师心理健康现状及成因，并加强干预指导措施的研究。同时，本课题中的研究数据和策略，对解决教师心理健康教育的方法及途径、推动教师心理健康教育研究的深入发展，具有积极的引导作用。提高教师心理健康素质水平，也是实现学校心理健康教育全方位发展、促进和谐校园建设的有效途径。

本课题坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，并结合新形势下的社会背景和教育新问题以《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》为准则，遵循教师的劳动特点和规律，引导教师树立正确的师德观、价值观、健康观，提高维护