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第一章绪论程是一个系统过程图（1—1）。用获得学问、技能和看法的过

一、教化心理学的探讨对象与

图1一1学与教相互作用过程程。学习过程是教化心理学探

探讨内容

模式讨的核心内容，如学习的实

1.教化心理学的探讨对象⑴学习与教学的五要素质、条件、动机、迁移以与不

⑴教化心理学探讨对象的历

①学生。学生是学习的主体因同种类学习的特点等。

史演化

素，任何教学都必需通过学生②教学过程。在教学过程中，

①西方的观点

起作用。学生这一要素主要从老师设计教学情境如（教学目

在教化心理学创建初，桑代

两个方面影响学与教的过程。标的选择、题材的支配以与环

克在《教化心理学》中认为教

笫一是群体差异，包括年龄、境的设置等），组织教学活动

化心理学是探讨人类在未受

性别和社会文化差异等。以年如（讲演、探讨、练习以与试

教化以前的木性如个体差异，

龄差异为例，年龄差异主要体验等），与学生进行信息沟通

如何通过学习与教化而发展

现在思维水平的差异。其次是如（信息的呈现、课堂提问与

变更的。近三十年来，西方探

个体差异，包括从前学问基答疑等），是引导学生的理解、

讨者大都认为，教化心理学是

础、学习方式、智力水平、爱思索、探和发觉的过程，使

探讨学校情景中教与学或学

好和须要等差异。它们是任何其获得学问、技能和看法。此

与教中的心理和行为的科学。

学习和教学的重要内在条件C外，老师还要进行教学管理，

②前苏联观点

无论群体差异还是个体差异，调整教学的进程，以确保教学

教化心理学是探讨教学和教

学生都是教化心理学探讨的的有效性。

化的心理学规律的学科，重视

主要对象。③评价/反思过程。评价/反

老师在教学活动中的主导作

②老师。在教化过程中，学生思过程虽是一个独立的成分，

用。

是学习过程的主体，但这并不但它始终贯穿在整个教学过

④“教二不仅指教授科学学

否定老师对学生的指导地位。程中。包括在教学之前对教学

问，也包括对上述学习活动的

学校教化须要依据特定的教设计效果的预料和评判，在教

教与指导。

学目标来最有效地组织教学