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高考文言文重点课文解析集

引言

文言文作为中华优秀传统文化的载体，其精炼的语言、深邃的思想，不仅是高考语文考查的重要内容，更是涵养人文素养的重要途径。本解析集旨在结合高考考纲要求与历年命题趋势，对中学阶段部分重点文言课文的核心知识点进行梳理与剖析，助力同学们夯实基础，提升文言文阅读与理解能力。解析将侧重于常见实词、虚词的意义与用法，特殊句式的辨识，以及对文章内容主旨、作者情感态度的把握。

一、重点实词：立足本义，辐射引申

文言实词是理解文意的基石。高考对实词的考查，多集中在一词多义、古今异义、词类活用及通假字等方面。学习时，应注重从本义出发，理解其引申脉络，并结合具体语境进行判断。

（一）一词多义现象例析

以“兵”字为例，其本义为“兵器”。

*《寡人之于国也》：“填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。”此处“兵”即为本义“兵器”。

*由“兵器”引申为“士兵”、“军队”。《史记·项羽本纪》：“沛公兵十万，在霸上。”此“兵”指“军队”。

*再引申为“战争”、“军事”。《孙子兵法》：“兵者，国之大事。”此“兵”指“军事”。

又如“顾”字，本义为“回头看”。

*《荆轲刺秦王》：“荆轲顾笑武阳。”“顾”即“回头看”。

*引申为“看望”、“拜访”。《出师表》：“三顾臣于草庐之中。”

*又引申为“关心”、“顾念”。《诗经·硕鼠》：“三岁贯女，莫我肯顾。”

*还可表示转折，“但是”、“不过”。《廉颇蔺相如列传》：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”

学习建议：对于一词多义，应建立“词境联系”的意识，即在具体的语境中确定词义。复习时，可将课内学过的义项进行归纳，并尝试在课外阅读中加以印证和拓展。

（二）古今异义词辨识

古今异义词是指字形相同而意义用法不同的词。

*《桃花源记》：“率妻子邑人来此绝境。”“妻子”古义为“妻子和儿女”，今义仅指“男子的配偶”；“绝境”古义为“与人世隔绝的地方”，今义指“没有出路的境地”。

*《劝学》：“君子博学而日参省乎己。”“博学”古义为“广泛地学习”，今义指“学问渊博”。

学习建议：遇到古今同形的词语，切勿想当然以今义释之，需结合上下文审慎判断。平时积累时，要将古义与今义明确区分。

二、常见虚词：掌握用法，明辨语气

文言虚词数量不多，但用法灵活，表意功能丰富，是理解句子结构和语气的关键。高考常考的虚词如“之、乎、者、也、以、而、于、何、焉、其”等，需重点掌握其基本用法和常见意义。

（一）“之”的用法

1.代词：可代人、代事、代物。

*《廉颇蔺相如列传》：“均之二策，宁许以负秦曲。”“之”代指“这（两种）计策”。

*《师说》：“择师而教之。”“之”代指“他们（子弟）”。

2.助词：

*结构助词“的”。《劝学》：“青，取之于蓝，而青于蓝。”（前一个“之”）

*用于主谓之间，取消句子独立性。《赤壁赋》：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”

*宾语前置的标志。《陋室铭》：“何陋之有？”

*定语后置的标志。《劝学》：“蚓无爪牙之利，筋骨之强。”

*补足音节，无实义。《鸿门宴》：“怅恨久之。”

3.动词：“到……去”、“往”。《鸿门宴》：“项伯乃夜驰之沛公军。”

（二）“以”的用法

1.介词：

*表示工具、凭借，“用”、“拿”、“凭借”。《廉颇蔺相如列传》：“愿以十五城请易璧。”

*表示原因，“因为”、“由于”。《岳阳楼记》：“不以物喜，不以己悲。”

*表示时间、处所，“在”、“从”。《论语》：“子以四教：文、行、忠、信。”

*表示对象，“把”、“对”、“向”。《桃花源记》：“具以言所闻。”

2.连词：

*表示并列或递进关系，“而”、“又”、“并且”或不译。《游褒禅山记》：“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。”

*表示承接关系，“而”或不译。《荆轲刺秦王》：“樊将军以穷困来归丹。”

*表示目的关系，“来”、“用来”。《师说》：“作《师说》以贻之。”

*表示因果关系，“因为”。《廉颇蔺相如列传》：“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”

学习建议：虚词的学习应注重在具体语境中体会其意义和用法，切忌死记硬背。可将同一虚词的不同用法进行归类比较，并通过大量阅读培养语感。

三、特殊句式：把握规律，准确翻译

文言文中存在一些与现代汉语语序和表达习惯不同的句式，如判断句、被动句、倒装句、省略句等，统称为特殊句式。

（一）判断句

判断句通常以名词或名词性短语作谓语，表示判断。常见形式有：

*“……者，……也”。《廉颇蔺相如列传》：“廉颇者，赵之良将也。”

*“……，……也”。《鸿门宴》：“此天子气也。”

*“……者，……”。《