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小学一年级语文课前预习重点与教师指导

小学一年级，是孩子们正式踏入系统学习殿堂的起始阶段，语文学习更是基础中的基础。课前预习作为语文学习的重要环节，不仅能够帮助学生初步感知学习内容，激发学习兴趣，更能培养其自主学习能力和良好的学习习惯，为课堂高效学习奠定坚实基础。作为教师，如何科学有效地指导学生进行课前预习，是提升教学质量、促进学生可持续发展的关键。

一、小学一年级语文课前预习的核心重点

一年级学生年龄小，认知水平和自主能力有限，预习内容不宜过多过深，应突出趣味性、基础性和可操作性。重点应围绕以下几个方面展开：

（一）认读生字词，扫清阅读障碍

生字词是构成课文的基本单位，也是一年级语文学习的重中之重。预习时，首要任务是引导学生借助拼音，尝试认读课文中的生字。

1.圈出生字：让学生在课文中找出本课的生字，用喜欢的符号圈出来，增强对生字的视觉印象。

2.拼读练习：鼓励学生对照拼音，大声拼读生字，直至读准字音。对于多音字，可以提醒学生先关注课文中的读音。

3.初步理解：引导学生结合上下文或生活经验，尝试理解生字的大致意思，不要求精确掌握，但求建立初步联系。对于课后的“词语表”，也可进行初步认读。

（二）朗读课文，感知主要内容

朗读是语文学习的重要方法，通过朗读可以培养语感，初步理解课文内容。

1.读准字音：在认读生字的基础上，尝试朗读课文，要求读准字音，不加字、不漏字、不读错字。

2.读通句子：努力把句子读通顺，注意停顿，读出自然的语气。对于长句子，可以适当指导学生划分停顿。

3.感知大意：通过朗读，让学生对课文讲了什么人、什么事有一个初步的、模糊的印象即可，不要求深入理解。鼓励学生带着“这篇课文讲了什么？”“我喜欢这篇课文吗？”等简单问题去读。

（三）观察字形，尝试描红（针对田字格中的生字）

对于要求会写的生字，预习阶段不要求独立书写，主要是让学生进行观察和初步的描红尝试。

1.观察结构：引导学生观察生字的整体结构（独体、左右、上下等），以及各部件在田字格中的位置。

2.书空笔顺：可以让学生用手指在空中或桌面上跟着记忆（或课本提示）书空生字的笔顺，感受汉字的书写顺序。

3.描红感知：如果课本或练习册有描红部分，可以让学生尝试描红，初步感受汉字的笔画和间架结构，为课堂书写做准备。

（四）勤于思考，尝试提问

预习不仅仅是“看”和“读”，更要引导学生“想”。

1.思考不懂之处：鼓励学生在预习过程中，遇到不认识的字、不理解的词或句子，用问号做上标记，带着问题走进课堂。

2.联系生活经验：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，产生共鸣或疑问。例如，学习描写季节的课文，可以问问学生“我们这里的春天是什么样子的？”

二、教师指导学生预习的有效策略

教师的科学指导是确保预习质量的前提。教师应根据一年级学生的年龄特点和认知规律，采取灵活多样的指导方法。

（一）明确要求，授之以渔

1.提出具体预习任务：教师要在每节课后或专门的预习指导课上，清晰、具体地告诉学生下一课的预习任务是什么，做什么，怎么做。任务要简单明了，可操作。例如：“回家后，请小朋友们把课文读三遍，圈出不认识的字，借助拼音多读几遍。”

2.教授基本预习方法：结合具体课文，示范预习的步骤和方法。如如何圈生字、如何借助拼音识字、如何朗读等。可以编成简单的儿歌或口诀，帮助学生记忆，如“预习课文有方法，读准字音圈生字，句子通顺读明白，遇到问题打问号。”

3.强调预习常规：培养学生固定的预习习惯，如准备好课本、铅笔、橡皮，在固定的时间进行预习等。

（二）设计预习单，引导自主学习

设计一份简单、有趣的预习单，可以有效引导学生有序进行预习，记录预习成果。预习单内容应包括：

1.我会认：列出本课重点生字，让学生尝试注音或给生字找朋友（组词）。

2.我会读：提示学生朗读课文的遍数，或画出自己喜欢的句子读一读。

3.我想问：留出空白，让学生写下预习中遇到的问题或疑问。

4.小发现/小收获：鼓励学生写下预习后的感受或发现。

预习单的设计要图文并茂，符合一年级学生的审美特点，避免枯燥乏味。

（三）家校协同，共促预习

1.争取家长配合：通过家长会、告家长书、班级群等方式，向家长说明预习的重要性及具体要求，争取家长的理解与配合。引导家长正确辅导孩子预习，鼓励孩子独立完成，不包办代替，不过度施压。

2.指导家长方法：建议家长多陪伴孩子朗读，引导孩子观察生活识字，鼓励孩子提问。提醒家长关注孩子预习过程中的情绪，多鼓励、多表扬。

（四）课堂反馈，激励评价

1.检查预习效果：课堂伊始，可以通过指名读、开火车读、抽查生字认读等方式，快速检查学生的预习情况。

2.利用预习成果：将学生预习中提出的问题作为课堂教学的生成性资源，或将学生的