朗读教学心得体会.docxVIP

朗读教学心得体会

篇1：朗读教学心得体会

生：第一次抱母亲。母亲病了……(题目与正文之间停顿的时间稍长)

师：有进步!停顿的时间再长一点儿。再读。

生：第一次抱母亲。(题目与正文之间留下了足够的时间)母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮番去守护。

师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿?由于一句话说完了要想。往下读。

生：轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。(把“都”字读得较重)

师：“转身下床都很吃力”，假如像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应当加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。(示范两遍)“转身下床都很，吃力”“转身下床都很吃力”。跟着读。

生：(齐)转身下床都很吃力。

师：(面对刚才读的同学)你也读一遍。

生：转身下床都很吃力。

师：会读了，大家像她一样再读一遍。

生：(齐)转身下床都很吃力。

从上面这个片段中，我们发觉，于老师在指导同学朗读过程中关注了停连、重音等朗读技巧。于老师很急躁地逐词逐句指导同学朗读，并有意识地给同学传授一些有关技巧;范读之后，更让同学一遍又一遍地练习，在练习中让同学体会这些朗读技巧的妙处。当然，适合中高班级训练的朗读技巧不止于此，我们还可以在语气、节奏等技巧上对同学进行训练。而这些技巧都与标点符号有点关系，所以关注这些技巧的训练，说不定还会有意外收获——同学的习作会因标点符号的正确使用而精彩起来。

三、“选择”——走进文体

老师们总有这样的发觉，班上有那么几个孩子，你不能说他(她)朗读得不好，但你听他(她)的朗读总觉得不对劲：课文学之前让他(她)读是这个味，学完之后让他(她)再读还是这个味;更让人难以忍受的是，读第一课是这个味，读其次课也是这个味……读到最终一篇课文还是这个味。这就是传奇中的拿腔拿调的“读书腔”。

要想让同学“用恰当的语气语调”，很“自然”地进行有感情地朗读，从而“摒弃矫情做作的腔调”。笔者以为，朗读如唱歌一般，我们得让同学学会“不走调”。我们得让同学明白，课文如歌曲一样——歌曲有“调子”，课文也有自己的“调子”：感情浓郁、语言美丽、笔调活泼的如《三亚落日》一般的散文，它的“调子”就是鲜亮的节奏、抑扬的语调、一气呵成的语势;语言简洁明白的如《奇妙的克隆》这样的科普文，它的“调子”是正确、流利，层次清晰;但形象鲜亮、富于想象的如《自相冲突》此类的寓言或童话，它的“调子”成了夸张渲染、幽默俏皮……假如我们把《铃儿响叮当》唱出了《小白菜》的味道，那只会叫人疹得慌;同样的道理，假如把《学与问》用《大江保卫战》的“调子”去读，哲理与探究的韵味将荡然无存。归根结底，有感情朗读，“调子”把握是基础——而这个“调子”就是文体。

学校阶段，文体繁多，有叙事的、有写景的，有童话的、有诗歌的，有科普的、有说理的……而我们每接触一种文体，就要选择合适的“调子”指导同学朗读，读出这个文体特有的味道。我们更要善待某一种文体的“第一篇”，不要轻易放过它，并让同学用朗读为这一类文体烙上标记。而同学在以后的学习中，遇到类似的文体，他(她)自然就会做出正确的选择。

总而言之，在中高班级的朗读教学中，假如老师领着同学走好这三部曲——走进文本、走进文法、走进文体，我们的朗读教学肯定能进入新的天地

篇2：语文课堂有感情朗读教学的心得体会

语文课堂有感情朗读教学的心得体会

一、重视朗读，深化理解，体验情境在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，通过反复的诵读训练，让同学更好地体会文章的语言美。在课堂上，我先降停顿，语速和重音的一般规律告知同学。然后拿出一个语段，让不同的同学来读，比较其好坏。娴熟朗读肯定要跳出第一步――正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。如在诗词教学中，经常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。朗读量的加大，定会引起质的变化。这里的质，是指对隐蔽在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解。我们可以理解为所表达的思想感情。读准了字句，把握了音节，娴熟朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟的思想感情，与文中产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文学、文章上升到文学，上升到对文化的品尝、鉴赏的层次。在朗读过程中，同学要能把这些文字转化为自己想象中的画面，在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让同学产生剧烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导同学反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验。

二、多给同学留当堂练写的时间。

语文课往往是说得多写的少，写的训练经常被拖到课外，课堂书面作业变成课外作业