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古诗文情景教学设计与学生背诵方法

古诗文作为中华优秀传统文化的瑰宝，其教学不仅关乎语言文字的传承，更肩负着文化浸润与审美培育的使命。在实际教学中，如何摆脱枯燥的串讲与机械的背诵，引导学生真正走进古诗文的意境，感受其魅力，并在此基础上实现高效背诵与内化，是每一位语文教育工作者需要深入思考的课题。本文拟从情景教学设计与学生背诵方法两个维度，结合教学实践，探讨提升古诗文教学实效的路径。

一、古诗文情景教学设计：搭建通往意境的桥梁

情景教学法强调通过创设具体、生动的场景，激发学生的情感体验，引导其在情境中感知、理解和运用知识。将此法运用于古诗文教学，能够有效打破时空界限，帮助学生与古人对话，与文本共鸣。

（一）情景创设的原则

1.文本为本，忠实原意：情景创设必须以古诗文文本为根基，准确把握作品的主旨、情感基调与核心意象，避免为了追求形式新奇而脱离文本内涵，陷入喧宾夺主的误区。

2.学生为中心，激发共鸣：情景的创设应充分考虑学生的认知水平、生活经验和情感需求，力求贴近学生，引发其内在的情感波动和探究欲望，使学生成为情景中的“参与者”而非“旁观者”。

3.适度引导，留白想象：教师的引导应恰到好处，既要搭建必要的认知支架，又要给学生留下广阔的想象空间，鼓励其主动建构对文本的个性化理解，而非将固定的“标准答案”强加于人。

（二）情景创设的多元路径

1.多媒体辅助，营造视听氛围：

利用图片、音频、视频等现代教育技术，将诗文中的景象、声音、动态过程直观呈现。例如，教学“大漠孤烟直，长河落日圆”，可配以雄浑的边塞风光图片或短视频，辅以苍凉的羌笛乐曲，让学生在视听的冲击下，初步感受边塞的辽阔与壮美。教学《琵琶行》，可播放琵琶曲《霓裳羽衣曲》与《六幺》的片段，引导学生聆听“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”的音乐意境。

2.角色扮演，体验人物心境：

针对叙事性较强或人物形象鲜明的古诗文，如《荆轲刺秦王》、《孔雀东南飞》等，可组织学生进行角色扮演。学生通过揣摩人物的语言、动作、神态，深入理解人物的思想情感和性格特征。即使是抒情性作品，也可让学生扮演诗人，尝试用第一人称“我”来抒发情感，如“假如我是李白，在‘举杯邀明月’时，我心中在想些什么？”

3.生活联系，激活已有经验：

引导学生将古诗文的学习与自身生活经验相联系，寻找古今情感的共通点。例如，学习“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，可引导学生回忆自己独处异乡或思念亲人的经历，从而深刻体会诗人的思乡之情。学习《论语》中“己所不欲，勿施于人”，可结合日常人际交往中的事例，探讨其现实意义。

4.语言描绘，构建想象图景：

教师富有感染力的语言本身就是创设情景的重要手段。通过生动形象的描述、富有节奏的朗读，引导学生调动多种感官，在脑海中构建诗文中的画面。例如，教学“春风又绿江南岸”，教师可引导学生想象：“这‘绿’字，仿佛让我们看到了怎样的景象？是嫩芽破土，是草色遥看，还是杨柳依依？这春风，又带来了哪些细微的变化？”

二、学生背诵方法：从“记诵”到“内化”的升华

背诵是古诗文学习的传统方法，亦是积累语言素材、培养语感、深化理解的重要途径。但有效的背诵绝非死记硬背，而应是在理解基础上的有意义识记，并伴随着积极的思维活动和情感体验。

（一）理解为先，奠定背诵基础

“读书百遍，其义自见”，反过来，“其义自见”方能“读书百遍”而不忘。引导学生在背诵前，务必扫清文字障碍，理解词句含义，把握篇章结构，领会作品主旨。只有当学生真正理解了“为什么而写”、“写了什么”、“怎么写的”，背诵才能水到渠成。例如，背诵《逍遥游》，若不理解“北冥”、“鲲鹏”、“抟扶摇而上者九万里”等意象的象征意义及其所承载的精神追求，背诵起来便会如同嚼蜡，难以持久。

（二）把握脉络，构建记忆框架

古诗文往往结构严谨，脉络清晰。帮助学生梳理文章的行文思路、段落层次、起承转合，能使其在背诵时提纲挈领，纲举目张。例如，背诵《桃花源记》，可引导学生抓住“发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——再寻桃花源”的叙事线索；背诵律诗，则可引导学生关注“起承转合”的结构特点和颔联、颈联的对仗规律。

（三）音韵吟诵，感受节奏旋律

古诗文具有独特的音韵美和节奏美，这是其便于记诵的重要原因。教师应指导学生进行有感情的吟诵，注意平仄、押韵、语速、停顿和语调的变化。通过反复吟诵，学生能够自然地把握诗句的节奏韵律，将文字信息转化为听觉记忆，从而加深印象。例如，读“天生我材必有用，千金散尽还复来”，当读出其豪迈不羁的语气；读“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，则当读出其凄苦悲切的情感。

（四）联想记忆，丰富背诵维度

1.意象联想：将诗文中的核心意象串联起来，形成一幅幅连续的画面。例如，背诵“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西