情境·方法·育人的融合之美——低年级语文有效教学的生动实践.docxVIP

情境·方法·育人的融合之美

——低年级语文有效教学的生动实践

????近日，有幸观摩了赵江婷老师执教的统编版二年级上册《场景歌》第二课时公开课，整堂课设计精巧、实施流畅，给我留下了深刻印象，也引发了对低年级语文有效教学策略的更多思考。赵老师以“沉浸式旅行”为主线，将识字、词句学习、语言表达与书写指导有机融合，充分体现了低年级语文教学的情境性、趣味性和实践性，展现了教师对课堂的精心设计和对学生的深切理解。?

?一、情境创设自然贴切，有效激发学习内在动机

????赵老师以“旅行”为主题，将学生依次带入夏季、秋季、冬季三个不同的场景中。这种设计不仅贴合课文内容，更符合低年级学生以形象思维为主的认知特点。通过语言描绘和画面呈现，教师成功营造出生动有趣的学习情境，使学生自然而然产生探索欲望。在课堂中，学生们跟随着老师的“旅行”脚步，这种沉浸式体验不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是为他们提供了语言学习的真实语境，使学生在情境中理解语言、运用语言，实现了从“要我学”到“我要学”的转变。??

??二、汉字教学深入浅出，传承文化启迪智慧

????在书写指导环节，赵老师对“谷”字的教学尤为精彩。她不仅强调了笔顺规则，更通过生动形象的讲解帮助学生理解字的结构特点。这种教学不仅教会学生如何写，更让学生明白为什么要这样写，培养了学生良好的书写习惯和汉字审美能力。更值得称道的是，在讲解“辛”字时，教师通过将汉字形义结合，渗透汉字文化内涵。这种教学方式不仅帮助学生记住了这个字，更在他们心中种下了探究汉字文化的种子，体现了语文教学工具性与人文性的统一。

???三、语言训练层层递进，实现能力螺旋上升

????赵老师的课堂设计体现了鲜明的能力训练意识。从最初的跟读、模仿，到中间的理解、辨析，再到最后的创造、运用，形成了一个完整的语言能力发展链条。特别是在总结环节，学生通过对比记忆的方式，大胆表现自我识记能力，不仅有效巩固了课堂所学，更培养了语言表达能力，增强了语言积累。随后的“照片描述”和“联想记忆”等拓展任务，进一步将课堂所学延伸到实际生活中，实现了知识的迁移运用。这种层层深入的设计，确保了不同层次的学生都能在原有基础上获得提升，体现了面向全体、因材施教的教学理念。

??四、板书设计匠心独运，助力知识建构与巩固

????赵老师的板书设计堪称本课的又一亮点。以“旅行站点”为框架，清晰呈现了四幅场景中的关键词语，布局合理、重点突出、图文并茂。这样的板书不仅美观大方，更重要的是起到了知识梳理和结构化的作用。低年级学生记忆以形象记忆为主，这样的板书设计符合他们的认知规律，帮助学生形成系统认知，为后续的复习和巩固提供了很好的支持。

反思与启示：

????赵老师的这节公开课为我们提供了低年级语文教学的优秀范例，也带给我们许多深刻启示。首先，有效的低年级教学必须建立在深入了解学生年龄特点和认知规律的基础上。只有真正站在儿童的立场设计教学，才能激发他们的学习兴趣和内在动机。其次，语文教学应当注重整体性，将识字、阅读、表达等各个环节有机融合，避免碎片化教学。再次，课堂教学既要立足文本，又要超越文本，建立课本与生活的联系，让学生感受到语文学习的实用价值和乐趣所在。最后，好的教学应当追求“教是为了不教”的境界，通过方法的传授和能力的培养，为学生终身学习奠定基础。

????在今后的教学中，我们要更加注重设计具有趣味性、实践性和整合性的学习任务，让学生在活动中成长，在表达中自信。同时，我们也要不断反思自己的教学实践，汲取优秀经验，提升专业水平，真正实现“学以致用、用以促学”的良性循环。赵老师的这堂课就像一面镜子，让我们看到了低年级语文教学的更多可能性，也激励我们在教学改革的道路上不断探索前行。