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《田家四季歌》教学评析与思考

????聆听了赵江婷老师执教的《田家四季歌》第二课时，我获益匪浅。整堂课在教学理念、环节架构、学生活动等方面设计精当，体现了较强的示范性，也引发了我对低段语文教学的深入思考。

??一、教学理念：融合语文要素与育人目标

????本节课将识字、朗读、语言感悟与“尊重劳动、珍惜粮食”的德育导向有机融合，切实体现了语文课程工具性与人文性相统一的基本特点。教师不仅引导学生积累“采桑、养蚕、插秧”等农事词语，落实“谷、辛”等生字书写任务，还借助“想象农民早晚劳作场景”“引入袁隆平事迹”等环节，在语言学习中自然渗透劳动教育，实现“以文化人、以语育德”的教学效果，契合低年级“学语文、育新人”的课程目标????

??二、教学设计：情境贯穿，梯度递进

????整节课以“田家四季之旅”为大情境，依序展开“夏日农忙—金秋丰收—冬日暖阳—总结延伸”等环节，结构清晰、层层推进，每个阶段均紧扣明确的语文训练重点。

????识字教学：融合“甲骨文溯源+字理阐释+生活经验分享”等多种策略。如“桑”字从甲骨文象形入手，配合采桑实景图，使识字过程兼具文化意蕴与生活关联，符合“字不离词、词不离境”的教学原则，有效化解识字难点。

????朗读与感悟：教师对夏、秋两段内容做了差异化处理。夏季聚焦“农事繁忙”，借诗句“早起勤耕作，归来戴月光”引导学生体会劳作之艰；秋季则突出“丰收之喜”，通过“谷粒比黄金”的比喻和袁隆平事迹的延伸，增强学生对农业价值的认同。这样的处理使得情感体验更为饱满和具象。

????书写与拓展：写字环节遵循“观察—范写—练写—反馈”的基本流程，注重习惯培养；课后设置“田园旅行日记”和“探寻田家蜜语”等实践类任务，推动学生将课堂所学延伸至真实生活，体现“学用结合”的教学取向。??

??三、学生活动：主体突出，形式丰富

????学生在本课中实现了多层次的参与和建构：

????自主学习：借助拼音自读课文、圈画农事词，培养初步的语感与阅读能力；

????互动交流：通过“开火车读词”“同桌互读”“农事见闻分享”“黄金比喻谈理解”等活动，提升语言表达与思维品质；

????实践拓展：“农事连连看”“拍摄劳动场景发朋友圈”等任务，建立语文与生活的联系，激发学生持续探索的兴趣。

????四、教学优化建议

????若进一步精益求精，有如下可斟酌之处：在引导学生想象“早出晚归”场景时，可适当插入简短的农事劳动视频，帮助缺乏相关经验的学生增强直观感受；多音字“场”的教学除联系旧知《操场上》之外，还可设计组词、造句等应用性练习，以巩固辨析效果。

????总体而言，本节《田家四季歌》教学课例扎实有效、富有创意，在语言训练与价值引导的融合、教学活动的情境化设计、学生主体地位的落实等方面，均为低年级语文教学提供了良好示范，值得借鉴与推广。