2025《创意美术教学中教师支持策略的优化实践研究》8800字.docxVIP

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创意美术教学中教师支持策略的优化实践研究

目录

TOC\o1-3\h\u31716创意美术教学中教师支持策略的优化实践研究 -1-

7698第一节创意美术教学支持策略优化的实践探索 -1-

6506一、针对教师创意美术教学理念守旧、滞后问题展开的实践探索 -1-

1191二、针对教师支持策略的运用缺乏多维思考的问题展开的实践探索 -2-

25171三、针对教师支持策略墨守成规的问题展开的实践探索 -7-

1429四、针对教师介入支持的时机把握不精准的问题展开的实践探索 -9-

22450第二节针对现有创意美术教师支持策略优化的对策和建议 -9-

7073一、提高教师创意美术教学素养 -9-

5932二、树立正确的本位意识，灵活运用支持策略 -10-

11251三、探究创新型支持策略，改变支持策略单一的现状 -10-

32540四、深入观察幼儿行为，把握适宜的支持时机 -11-

第一节创意美术教学支持策略优化的实践探索

在找出创意美术教学中教师支持策略运用存在的问题、分析其形成原因的基础上，本研究试图通过在实践班开展实践研究，找出优化现有支持策略的对策，为提高支持策略运用的效果，提升教师指导创意美术教学活动的水平提供参考和借鉴。

针对教师创意美术教学理念守旧、滞后问题展开的实践探索

通过对教师创意美术教学理念守旧、滞后问题的成因分析，我们知道，形成这一问题的原因主要是创意美术教师受传统美术教学的影响较深，对创意美术教学理念、相关支持经验的学习和积累缺乏。因此，我们有针对性的采取了以下措施：（一）提高教师的创意美术教学素养。开展创意美术专项教研活动，在研讨中促进教师对创意美术教学的先进理念、思想等进行了学习。明确了创意美术教学中的幼儿本位，培养的核心素养，可采用的先进手段和灵活多样的组织形式，丰富了创意美术教师支持的理论基础。（二）转变观念、优化策略。对现有教师支持策略进行优化，排除因观念滞后导致的策略低效问题，提高现有支持策略的可操作性和有效性。比如，对案例3《有趣的官帽》中语言介入支持策略在实践班进行优化实践。

表3-1幼儿园创意美术教学中教师支持行为观察记录表

支持策略

教师行为

幼儿反应

评价结果

优化前

语言介入

采用“这部分应该…”“造型不应该…”这样的语言对幼儿进行指导。

1、能直接、迅速领会教师的支持意见，并做出反应。2、幼儿出现模仿、依赖现象。

能满足12个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少有两个“是”的评价结果，能够评价为有效的支持策略。评价量表中“自主性”、“探究性”领域的达成度较低。

优化后

语言介入

采用“你觉得这部分可以…”“造型可以怎样设计…”这样引导、启发式的语言进行支持。

1、能直接、迅速领会教师的支持意见，并做出反应。

2、幼儿乐于与教师、同伴讨论，自发进行探索，创作结果未见模仿、依赖现象。

能满足15个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少有三个“是”的评价结果，能够评价为高效的支持策略。评价量表中“自主性”、“探究性”领域的达成度均有提高。

将实践班的优化实践评价结果与普通班的评价结果相比，通过对指导观念（从教师本位变为幼儿本位）的改变、对语言介入支持策略中语言主观性的削弱，幼儿自主探究、自主创造的机会增多，作品更开放更有创意，支持策略的效果也显著提高。由此，我们得出：以教师为本位的支持策略（多见于直接支持策略）比如语言介入、示范等，在对幼儿进行支持时，尽量保持客观，注意为幼儿的探索、创造留有空间。

二、针对教师支持策略的运用缺乏多维思考的问题展开的实践探索

（一）以幼儿本位，梳理现有支持策略

教师支持策略的运用缺乏多维思考能力首当其冲的原因就是教师本位意识发生偏差。在分析问题的成因时，本研究梳理出以教师为本位、以知识技能为本位、以活动设计为本位三种支持角度。本位意识的偏差导致教师无法甄别哪种支持策略对幼儿的支持更高效、哪些支持策略组合运用能对幼儿的创意支持产生1+1＞2的效果。为此，我们将现有支持策略在实践班进行有效性测试，通过现场观察，结合《幼儿园创意美术教学教师支持策略有效性评价量表》（附件6）对策略的评价结果，将目前常用的教师支持策略按照有效性从高到低进行排序，便于教师对策略有效性的把握，为教师多维思考和选用策略提供参考。

表3-2教师支持策略评价表

教师支持

幼儿行为

评价结果

11

情境支持

参与活动的积极性、主动性高涨，能将情境游戏中的经验迁移到创作中。

能满足17个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少四个“是”的评价结果，评价为“高效的支持策略”。

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问题提出式支持

幼儿在这种无痕的支持中