初高中地理课堂教学创新案例汇编.docxVIP

初高中地理课堂教学创新案例汇编

前言

地理学科作为研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其时空变化规律的科学，其教学的核心不仅在于知识的传授，更在于学生地理核心素养的培育。在新课程改革的浪潮下，传统的“教师讲、学生听”的地理课堂模式已难以满足时代对人才培养的需求。如何激发学生学习地理的内在驱动力，引导学生主动探究地理事物的奥秘，培养其运用地理知识解决实际问题的能力，成为广大地理教育工作者面临的重要课题。本汇编旨在汇集一线地理教师在课堂教学中探索出的创新案例，以期为地理教学实践提供有益的借鉴与启示，共同推动地理教育教学质量的提升。

一、地理课堂教学创新的内涵与意义

地理课堂教学创新，并非简单地引入新奇的教学工具或形式上的改变，其本质在于教学理念的革新、教学方法的优化以及教学评价的多元。它强调以学生发展为本，注重培养学生的地理学科思维、探究能力、实践能力和家国情怀。通过创新，地理课堂能够更紧密地联系生活实际，更有效地利用现代教育技术，更充分地调动学生的学习积极性与主动性，从而真正实现从“知识本位”向“素养本位”的转变，让地理学习变得生动有趣、富有挑战且充满价值。

二、初高中地理课堂教学创新案例

案例一：基于“问题链”驱动的探究式学习——以初中“等高线地形图的判读”为例

适用年级：初中七年级

教学主题：等高线地形图的判读

创新点：打破传统“教师演示、学生模仿”的教学模式，通过精心设计的“问题链”，引导学生像地理学家一样思考，自主探究等高线的绘制原理和判读方法。

实施过程：

1.情境导入，提出核心问题：展示当地某山地的实景图片和等高线地形图，提问：“这些弯弯曲曲的线条是如何绘制出来的？它们如何反映山地的起伏状况？”

2.搭建阶梯，设计问题链：

*基础问题：什么是海拔？什么是相对高度？

*递进问题：如何将立体的地形高低用平面的线条表示出来？（教师可利用泡沫塑料块模拟地形，用橡皮筋代表等高线进行演示引导）

*深化问题：等高线的疏密与坡度陡缓有何关系？不同的山体部位（山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖）在等高线图上有何特征？

*应用问题：如果要在图示区域修建一座水库，大坝应建在何处？理由是什么？某徒步旅行者想选择一条坡度较缓的路线登山，应选择哪条线路？

3.分组合作，探究解惑：学生分组，利用教师提供的等高线模型图、地形剖面绘制工具等，围绕问题链展开讨论、模拟和绘制。教师巡视指导，适时点拨。

4.成果展示，互评提升：各小组派代表展示探究成果，解释对不同问题的理解，其他小组进行补充或质疑，教师总结点评。

教学效果：学生通过亲身体验和主动探究，不仅深刻理解了等高线地形图的基本原理和判读方法，更重要的是培养了观察、分析、归纳和解决地理问题的能力，提升了空间想象能力和地理实践力。课堂氛围活跃，学生参与度高。

注意事项：问题链的设计需符合学生认知规律，由浅入深，环环相扣；提供充足的探究材料和时间保障；鼓励学生大胆质疑和创新思维。

案例二：“地理小博士”角色扮演与主题辩论——以高中“人口迁移”为例

适用年级：高中一年级

教学主题：人口迁移的原因及影响

创新点：将角色扮演与主题辩论相结合，让学生在“做中学”、“辩中明”，深化对人口迁移复杂影响的理解，培养批判性思维和表达能力。

实施过程：

1.背景铺垫，明确角色：课前布置学生搜集不同历史时期和不同区域人口迁移的案例（如“闯关东”、“下南洋”、“三峡移民”、“农民工进城”、“国际人才流动”等）。课堂上，将学生分为若干小组，每组抽取一个特定的“移民”角色（如农民工、企业家、政府官员、原住民代表、生态环境保护者等）。

2.聚焦辩题，准备论据：围绕“人口迁移对迁入地（或迁出地）利大于弊还是弊大于利”这一核心辩题，或针对某一具体迁移案例的影响，各角色组从自身立场出发，整理人口迁移的原因、带来的积极影响和消极影响，准备辩论材料。

3.分组辩论，观点交锋：设置主持人，正反方（或不同利益相关方）展开辩论。各方陈述观点、列举论据、相互质询和反驳。教师引导学生从经济、社会、文化、生态等多维度进行分析。

4.角色转换，多元思考：在辩论进行到一定阶段后，可尝试让学生转换立场，思考对方观点的合理性，培养辩证思维和同理心。

5.教师总结，提升认知：辩论结束后，教师进行总结，肯定学生的积极参与和精彩表现，引导学生认识到人口迁移的影响具有复杂性和双重性，应全面、客观、发展地看待人口迁移问题，并关注迁移人口的权益和可持续发展。

教学效果：学生通过角色扮演，增强了对社会现象的关注度和代入感；通过辩论，锻炼了逻辑思维、语言表达和信息筛选能力，对人口迁移的影响有了更全面、深刻的认识，不再是简单的“非此即彼”。

注意事项：选择具有代表性和争议性的辩题；引导学生尊重不同观点，遵守辩论规则；教师在