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语文大单元整体教学策略与实践探索

摘要：语文大单元整体教学对于提升教学效果具有重要的作用。本文首先总结了语文大单元整体教学视角下的阅读与写作教学现状问题，分析了语文大单元整体教学思想，提出了语文大单元整体教学视角下的阅读教学提升策略，并进行了语文大单元整体教学视角下的阅读教学实践分析。最后，提出了语文大单元整体教学视角下的作文教学策略，希望为语文大单元整体教学提供参考。

关键词：大单元，整体教学，阅读，写作，语文

一、语文大单元整体教学视角下的阅读与写作教学现状问题

（一）语文大单元整体教学视角下的阅读教学现状

一是阅读教学的目标不够明确。语文阅读教学过程当中要围绕着单元整体教学目标来进行设定，但是目标在设定过程当中流于形式较为严重。在目标单元设定过程当中具有的人文主题和语文要素两个要素，但是在设定过程当中往往造成偏颇，不是人文主题重，就是工具性强，从语文阅读教学整体目标着眼上，还有提升的空间。

二是阅读教学的方法单一。阅读教学的方法依旧单一、落后，在语文阅读教学当中，教学方法应该多元多样化，才能够提升学生的阅读兴趣。但是当前仍然是以传统的以读代讲的满堂灌阅读教学为主。尽管部分教师能够采用主题阅读等形式进行单元整体教学设计，但是依旧是模式化严重，影响了阅读兴趣和阅读质量的提升。

三是阅读被动，阅读效果不佳。很多学生属于被动阅读，阅读氛围不足。学生在阅读中处于被动，阅读效果不佳，很难激发学生的阅读兴趣，对学生的核心素养提升非常不利。

（二）语文大单元整体教学视角下的写作教学现状

一是各学段写作教学目标不明确。在语文写作课的期间，教师在进行教学的时候，教师都会采取同一种教学方式，都是示例教学，让学生进行模仿，这种教学方式会让学生感觉十分枯燥。

二是中、高学段教学过于模式化。语文写作能力不同于其他种类，学生需要足够的灵感，语文写作要求学生在写作的期间能够做到有感而发。所以如果写作的主题让学生不够感兴趣或者是没有足够的素材能够完善写作内容，学生也无法

写出高质量的文章。

三是教师评价内容重批轻改。从现状中可以看出，在教学的期间，过多的教师将重心用在了对于学生作文的批改方面，却忽略了对学生的习作讲评。即便有了习作讲评课程，也十分的少量，安排的时间更是缺少了合理性，学生写作之后与讲评两者中间的时间过于长，将近一半的教师认为讲评只需要下一次上课时对其简单的回顾即可，还有大部分的教师虽然进行了习作讲评，但是与学生写作完成之后间隔的时间较长。

二、语文大单元整体教学思想

（一）大单元整体教学总体思路

语文单元教学是语文教师在长期的教学过程中探索出来的新的教学模式，是以单元为单位，将单元中的单篇课文整体纳入教学视野，只讲读代表性课文，对同类型课文作类比，以点带面，进行辐射教学。与以往的单篇教学相比，它的优点是显而易见的。

（二）全面进行单元分析

进行单元分析，需要全面把握它在整个教材中的位置、作用以及特点，可以从外部联系和内在结构。从纵向和横向两个维度分析单元，以便真正把握整个单元，驾驭整个单元。

（三）单元整体目标下的重新定位

语文单元整体教学的最终目标是指向学生语文学科能力的发展。在单元阅读阶段，通过讲读和自读两个环节，引导学生对整个单元的课文进行对比分析，理解几篇课文的共同特点以及个性特征，学会有效迁移，举一反三。

三、语文大单元整体教学视角下的阅读教学提升策略

（一）单元整体出发设置单元整体目标

从语文要素和人文素养两个方面着眼积极实现完美统一，取舍得当，构建一个整体性的课时目标，多元化的目标，服务于整体教学目标，促进目标的达成，实现语文阅读教学的最终目标。同时，有目标的增加课内外阅读量。在课堂阅读之外，学生的课外阅读也十分重要，因此，要增加学生课外阅读量，进而提升学生的阅读能力。课外阅读对学生的阅读能力具有重要的影响与作用，因为课外阅读关系着学生的视野，特别是学生视野不是十分开阔。因此，要增加课外阅读量，

开阔他们的视野，丰富他们的阅历，进而促进良好心理品质的形成。教师要拓展学生的阅读量，例如，可以组建班级的图书角、学校的图书阅览室，或者各个图书馆，增加课内外阅读量。通过教师循序渐进的引导，学生在体会到阅读的乐趣之后，就会主动开始阅读各种文章。

（二）阅读教学方法多样多元

要做到阅读教学方法，多样多元，激发学生的兴趣。语文教材中的很多文章是进行多元化教育的优秀资源，运用得当可以达到润物无声的效果，因此，要采取不同的方法组织教学。学生自读课文，体会人民对周总理的崇敬之情，使学生产生心灵的共鸣，从而受到感染与教育。教材当中的教育资源有很多，要充分挖掘，时时培养学生高洁的志趣。这对完善学生人格、提高学生心理素质大有裨益。

（三）阅读与写作链接

写作与阅读密不可分，因此，可以让阅读不断延伸，助力学生阅读能力提升。写作对学生的阅读能力的提升意义