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《短歌行》优质课教学设计

【课题】《短歌行》（曹操）

【课型】诗歌鉴赏课

【授课年级】高中一年级

【课时安排】一课时（45分钟）

【教学目标】

（一）知识与技能

1.学生能够准确、有感情地诵读并背诵《短歌行》。

2.学生能够理解诗歌中重要词语的含义，把握诗歌的主要内容和结构层次。

3.学生能够初步鉴赏诗歌运用的典故、比兴等艺术手法，体会其表达效果。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，引导学生感受诗歌的节奏和韵律美，初步体悟诗人情感。

2.通过问题探究和小组讨论，引导学生深入理解诗歌内涵，分析诗人复杂的思想情感。

3.通过拓展延伸，帮助学生联系作者生平及时代背景，全面认识曹操的形象。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人建功立业的豪情壮志和对贤才的渴求之情。

2.理解诗人在乱世中的忧思与积极进取的人生态度。

3.引导学生辩证看待历史人物，汲取诗歌中蕴含的人文精神。

【教学重难点】

（一）教学重点

1.理解诗歌主旨：诗人对时光易逝的感慨、对贤才的渴求以及统一天下的壮志。

2.品味诗歌苍凉悲壮、慷慨激昂的艺术风格。

（二）教学难点

1.理解诗歌中用典的含义及其表达作用（如“青青子衿”“呦呦鹿鸣”“周公吐哺”）。

2.引导学生超越对曹操“奸雄”的刻板印象，理解其作为政治家、军事家、诗人的复杂人格与真实情怀。

【教学方法】

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法

【教学准备】

1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、时代背景、诗歌原文、相关图片、音频或视频资料等）。

2.学生：预习课文，查阅注释，初步了解作者及写作背景，尝试朗读诗歌。

【教学过程】

一、导入新课（约5分钟）

（播放《三国演义》片头曲或相关影视片段，展示曹操画像）

师：同学们，提到曹操，你们首先想到的是什么？（引导学生自由发言，可能会有“奸雄”“政治家”“军事家”等答案）的确，在《三国演义》等文学作品的影响下，曹操的“奸雄”形象深入人心。然而，历史上的曹操究竟是怎样一个人？他不仅是叱咤风云的政治家、军事家，更是一位开创建安文学新风的杰出诗人。今天，就让我们通过他的代表作《短歌行》，一同走近这位“治世之能臣，乱世之英雄”（许劭语）的内心世界，感受他诗歌的魅力。（板书课题：短歌行曹操）

二、初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.听读范读：播放配乐朗诵音频或教师范读，学生注意听准字音、节奏和语气。

（提问：听了朗诵，你有什么初步的感受？）

2.学生自读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步理解诗句含义，遇到疑难问题做好标记。

3.正音释疑：

*重点字音：譬（pì）如呦呦（yōu）嘉（jiā）宾三匝（zā）吐哺（bǔ）契（qì）阔谈?（yàn，同“宴”）

*重点词语：对酒当歌（对着）几何（多少）去日苦多（苦于太多）慨当以慷（慷慨激昂的样子）何以解忧（用什么）青青子衿（古代学子的服装，代指贤才）沉吟（沉思吟味，这里指思念）枉用相存（屈驾来访。存，问候、思念）契阔谈?（久别重逢，欢饮畅谈。契阔，聚散，这里指久别重逢）三匝（三周）可掇（拾取，摘取，这里指招致）山不厌高（满足）海不厌深（满足）天下归心（归顺）

4.再读诗歌：学生齐读诗歌，要求读准字音，读准节奏，初步读出情感。

三、品读诗歌，把握情感（约15分钟）

1.梳理结构，把握主旨：

*提问：全诗围绕一个“忧”字展开，诗人“忧”什么？请同学们默读诗歌，找出体现“忧”的诗句，并思考诗人是如何排解这些忧愁的？

*学生小组讨论，代表发言，教师引导总结：

*忧什么？

*“人生几何！”“去日苦多”——忧人生短暂，时光易逝。

*“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”——忧贤才难得，功业未就。

*何以解忧？

*“唯有杜康”——借酒消愁（表面）。

*“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”——礼遇贤才。

*“越陌度阡，枉用相存。契阔谈?，心念旧恩。”——渴盼贤才汇聚。

*“周公吐哺，天下归心。”——效法周公，广纳贤才，以成大业（根本途径）。

2.赏析名句，品味语言：

*“青青子衿，悠悠我心”

*提问：这句诗运用了什么手法？表达了诗人怎样的情感？

*明确：化用《诗经·郑风·子衿》的诗句，原是表达女子对情人的思念，这里用来比喻对贤才的深切思念，含蓄委婉，情真意切。

*“明明如月，何时可掇？”

*提问：这句诗用了什么修辞手法？“明月”象征什么？“掇”字有何深意？

*明确：比喻。以明月比喻贤才，“掇”指拾取、招致。贤才就像高悬的明月，何时才能招致麾