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苏少版四年级下册美术第2课《穿穿编编》教学有感

备课时翻到《穿穿编编》这一课，指尖摩挲着教材里彩色纸条编织的小篮子图片，忽然想起小时候外婆坐在竹椅上编竹篮的模样——指尖翻飞间，零散的竹条就有了形状。我想，或许可以从这份“熟悉的温度”入手，让四年级的孩子们不只学会编织技巧，更能感受到手工创作里藏着的生活智慧。

上课铃响后，我没有直接讲编织步骤，而是举起一个用旧报纸编的简易杯套：“大家看这个杯套，编的时候纸条总爱‘乱跑’，谁能帮老师想想办法让它们听话？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。小宇皱着眉说：“可以用夹子把开头夹住！”朵朵则举着橡皮：“用橡皮压在纸条交叉的地方！”孩子们的办法比我预设的更灵动，我顺势引出“固定起点”的关键步骤，还把他们的想法命名为“小宇夹法”“朵朵压法”，看着他们眼里闪着的光，我忽然想起陶行知“生活即教育”的理论——当教学和孩子们的生活经验、自主思考联结起来时，知识就不再是生硬的条文。

实操环节最是考验耐心。小浩拿着纸条摆弄了半天，编出来的图案总歪歪扭扭，他急得把纸条往桌上一扔：“老师，我根本编不好！”我蹲下来，捡起纸条和他一起重新尝试，故意把纸条也放错位置：“你看，老师也会编错呢，咱们一起找找问题在哪？”他凑过来仔细看，忽然指着纸条说：“您的纸条没对齐格子线！”我笑着点头，顺着他的发现引导：“对呀，就像排队要对齐队伍一样，纸条也要‘排好队’。”那天小浩最终编出了一个歪歪扭扭却格外认真的杯垫，他举着杯垫跑过来时，眼里的光比任何完美的作品都动人。我忽然明白，美术课里的“专业性”，从来不是让每个孩子都做出一模一样的“标准答案”，而是用包容的态度，守护他们面对困难时的勇气。

下课前，孩子们把自己的作品摆在一起，有编得整整齐齐的彩色挂饰，有像小浩那样带着“小失误”的杯垫，还有用毛线和纸条混合编织的“奇怪小钱包”。我让他们给自己的作品写一句“悄悄话”，小冉在她的挂饰下面写：“原来把纸条穿来穿去，能变出这么多花样！”这句话忽然点醒了我——《穿穿编编》这一课，教给孩子们的不只是“穿”与“编”的技巧，更是让他们发现：生活里那些看似普通的材料，只要多一点耐心和创意，就能变成独一无二的美好。

课后整理孩子们的作品时，我特意把小浩的杯垫放在了最显眼的位置。想起教学过程中那些细碎的瞬间——孩子们举着纸条追问的模样、发现技巧时的欢呼、面对困难时的沮丧与坚持，我忽然觉得，美术教师的“专业性”，从来不是高高在上的理论，而是能蹲下来和孩子一起发现问题，能用他们的语言讲解知识，能在他们想要放弃时递上一份鼓励。未来再教这课时，我或许会带更多生活里的材料——旧毛衣拆的毛线、快递盒剪的硬纸条，让孩子们知道，艺术从来不在遥远的美术馆里，而在每一次认真的“穿穿编编”里，在每一个愿意动手创造的日子里。