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苏少版六年级上册美术第8课《画人物》教学有感

走进六年级的美术课堂，当我把《画人物》这一课的课题写在黑板上时，台下立刻响起了细碎的议论声。“画人好难啊，我总把胳膊画得像面条。”“上次我画的妈妈，眼睛一个大一个小。”孩子们直白的吐槽让我忍俊不禁，也瞬间摸清了他们对画人物的畏难情绪。这堂课，我没急着翻开教材讲比例，而是先从他们最熟悉的场景聊起。

我问大家：“每天早上出门前，你们都会看到家人做什么动作呀？”话音刚落，教室里就热闹起来。有人说妈妈会一边扎头发一边叮嘱书包带系紧，有人说爸爸会弯腰换鞋，还有人提到爷爷看报纸时会扶眼镜。我顺势拿出提前准备的小镜子，让他们对着镜子做自己刚才说的动作，观察手臂抬起时肘关节的弯曲角度，看弯腰时后背的线条变化。“原来我抬手拿东西时，胳膊不是直挺挺的，这里会有个小弯折！”一个男孩举着镜子惊喜地喊道。这个小环节其实藏着我的小心思，根据建构主义学习理论，让学生从生活经验出发，通过亲身体验构建知识，比直接灌输“人物动态要自然”更有效。

接着进入临摹练习时，我发现有个女孩对着画纸迟迟不敢下笔，眼眶红红的。我走过去蹲下来，轻声问她是不是遇到了困难。她小声说：“我想画奶奶织毛衣的样子，可不知道怎么画毛线针。”我没有直接教她画针的形状，而是从讲台抽屉里拿出一团毛线和两根细木棒，让她试着模仿奶奶织毛衣的动作，感受手和木棒的位置关系。“你看，当你右手拿棒针往上挑的时候，手腕是不是微微向上弯？木棒在手里露出的长度是不是比手指长一点？”她跟着我的话比划着，眼睛慢慢亮了起来。回到座位上，她很快就画出了织毛衣的奶奶，还在奶奶的衣角处画了几朵小梅花——那是她奶奶最喜欢的花纹。这一刻我忽然明白，美术教学不只是教技巧，更要守护孩子们心中那些带着温度的小细节，这或许就是“以生为本”教育理念最生动的体现。

课堂最后十分钟，我让大家把自己的作品贴在教室后面的展示墙上，每个人都要找一幅别人的作品，说说自己喜欢的地方。有个平时很调皮的男孩，指着一幅画着消防员的作品说：“我喜欢他画的消防员叔叔的手套，手指弯着抓水管，看起来特别有力气，就像真的在救火一样。”被夸的孩子不好意思地笑了，腰杆却挺得笔直。我没想到，这样一个简单的互评环节，不仅让孩子们学会了欣赏别人，还让那些原本对自己作品没信心的孩子找到了成就感。有个女孩之前总说自己画得不好，可当听到同学说“你画的妈妈扎头发的样子，发绳上的小蝴蝶结特别可爱”时，她偷偷把画又往中间挪了挪，想让更多人看到。

下课铃响的时候，还有孩子围在展示墙前叽叽喳喳地讨论。看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然想起自己刚当老师时，总想着把所有技巧都教给学生，却忽略了他们对世界的独特感知。这堂《画人物》课让我明白，美术不是让每个孩子都成为画家，而是让他们学会用画笔记录生活中的美好与感动。就像那个画奶奶织毛衣的女孩，或许她的线条还不够流畅，比例也不是完全准确，但她的画里藏着对奶奶最深的爱，这才是最珍贵的“作品”。未来的教学路上，我要做的不只是传授知识的老师，更要做孩子们艺术梦想的守护者，陪他们一起用画笔描绘出属于自己的精彩世界。