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赣美版五年级上册《老矿灯》教学有感

第一次捧着赣美版五年级上册的《老矿灯》教材时，我指尖触到封面上那盏锈迹斑斑的铁制矿灯，忽然想起爷爷曾说过的“矿工下井靠灯，就像人走路靠眼”。原本以为五年级的孩子离“矿工”“老物件”这些概念很远，可整堂课下来，那些闪烁在孩子们眼中的好奇与共情，倒让我对“美术育人”有了更具体的感知。

备课前我特意查了资料，老矿灯的发展史藏着工业时代的印记，从最初的油灯到后来的蓄电池灯，灯身的材质、造型变化里全是故事。但直接讲历史太枯燥，我想起建构主义理论里“学习是主动建构意义”的说法，决定先从孩子们熟悉的“光”入手。上课那天，我带了盏复刻的老式矿灯，还没打开开关，教室里就响起此起彼伏的“哇”——有孩子指着灯身上的铁链问“老师，这个是拴在腰上的吗”，还有人盯着玻璃灯罩琢磨“里面的灯泡怎么这么小”。我没急着回答，而是播放了一段矿工后代讲述父亲下井经历的短视频，没有复杂的旁白，只有老人摸着旧矿灯说“以前你爸带它出去，我就盯着门口等灯亮着回来”的画面。视频结束后，后排的小男孩突然举手：“我爷爷是修机器的，他也有个旧工具包，说里面的东西能想起以前的事。”那一刻我忽然明白，美术课里的“欣赏”从来不是看物件本身，而是帮孩子找到与过往的情感连接。

接下来的创作环节，我没有规定“必须画得和教材里一样”，而是让孩子们结合自己听到的故事，给矿灯“加细节”。有的孩子在灯座旁画了个小口袋，说“要装爷爷爱吃的糖，等他下班吃”；有的在灯绳上系了个小铃铛，“这样走路时铃铛响，同伴就知道他在哪”；还有个女孩把灯罩画成了心形，理由是“矿灯照亮的是回家的路，心的形状最温暖”。看着这些充满孩子气的设计，我想起陶行知“生活即教育”的理念——孩子的创作灵感，从来都来自他们对生活的观察与感受。有个平时不爱说话的小男孩，画了一盏特别大的矿灯，灯柱上刻着好多小名字。我蹲下来问他，这些名字是什么意思。他小声说：“我爸爸是消防员，他说每次出任务，队友的名字都记在心里，就像矿灯一样，大家互相照亮。”原来，孩子早已在不经意间，把自己生活里的感动放进了作品里。

下课前，我把孩子们的画一张张贴在教室后面的“时光墙”上，让他们互相讲讲自己的矿灯故事。有个孩子指着别人的画说：“原来矿灯不只是矿工用的，它还能是消防员的灯、爷爷的灯。”另一个孩子补充道：“我觉得矿灯代表的是有人在等的灯，不管是矿工还是其他人，只要有灯亮着，就有人盼着回家。”听到这些话，我忽然觉得这堂课的意义远超“学会画矿灯”——美术课真正要教给孩子的，是用眼睛发现美，用心灵感受情，用画笔留住那些值得记住的温暖瞬间。

走在回办公室的路上，我手里还攥着那个复刻的老矿灯。金属的触感有点凉，但想起孩子们眼里的光，心里却暖暖的。或许未来他们不会记得教材里矿灯的具体造型，但一定会记得，曾经在美术课上，他们为一盏旧灯赋予过怎样的情感，又从别人的故事里，读懂过怎样的牵挂。而对我来说，这堂《老矿灯》也让我更加坚信：好的美术课，从来不是教孩子“画得像”，而是帮他们“画得有温度”；好的教学，也从来不是传递知识，而是陪孩子一起，在艺术里遇见更柔软、更丰富的世界。