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赣美版二年级下册第17课《过端午》教学有感

备课时翻到赣美版二年级下册第17课《过端午》，看着教材里五彩的香囊、灵动的龙舟图案，心里满是期待——这节课要是能让孩子们真正“走进”端午，比单纯教绘画技巧有意义多了。毕竟对二年级孩子来说，抽象的节日文化远不如亲手触摸、动手创作来得真切。

上课铃响，我没急着讲知识点，而是拎着一个竹篮走进教室。“大家猜猜篮子里藏着端午的‘小秘密’？”话音刚落，几十双眼睛瞬间亮了。我先拿出一个外婆手工缝的香囊，凑近孩子们的小脑袋：“闻闻看，有没有熟悉的味道？”小宇立刻举手：“老师，和我奶奶端午节放我枕头边的一样，有香香的草药味！”顺着他的话，我请孩子们分享家里过端午的小事，有人说妈妈会包三角形的粽子，有人说爸爸带他去看过江里的龙舟，叽叽喳喳的分享声里，课堂一下子暖了起来。这其实是运用了建构主义学习理论，让孩子们从已有生活经验出发，把陌生的“美术创作”和熟悉的“家庭记忆”连在一起，后面的教学就顺理成章多了。

接下来教画龙舟时，我没直接展示范画，而是找了段龙舟赛的短视频，特意放大鼓手挥臂的动作、队员齐声喊号的画面。“你们看，龙舟上的人为什么都笑着喊？”小欣站起来说：“因为他们一起努力，很开心！”我趁机拿出彩纸、蜡笔和黏土，“那我们今天也当‘龙舟小队’，用喜欢的材料画一艘会‘笑’的龙舟好不好？”孩子们兴奋地答应，可没过几分钟，小浩就皱着眉举手：“老师，我画的龙舟头歪歪的，不好看。”我蹲下来，指着他画纸上歪歪的线条：“你看，这线条像不像龙舟在水里转弯呀？要是再给它加个圆圆的眼睛，是不是就像在和我们打招呼？”他眼睛一亮，赶紧拿起蜡笔添画，后来还特意把自己的“转弯龙舟”贴在教室最显眼的地方。

课堂最后，我让孩子们把自己的作品送给同桌，并说说作品里的端午故事。小琪把画着粽子香囊的画递给小雨：“这个香囊我画了绿色的绳子，因为你喜欢绿色。”小雨笑着回赠自己的龙舟画：“我给你画了最大的船桨，这样你就能当船长啦！”看着孩子们互相分享的模样，我忽然觉得，这节课最珍贵的不是一张张完整的作品，而是孩子们在创作里藏着的心意——对节日的好奇，对伙伴的真诚。就像陶行知先生说的“生活即教育”，美术课从来不是教孩子画得有多“好”，而是让他们学会用画笔表达心里的温度，把生活里的美好变成看得见的画面。

下课铃响了，还有孩子拉着我的衣角问：“老师，下次我们还能画中秋节的月亮吗？”我笑着点头，心里也悄悄记下这个约定。原来，一节关于端午的美术课，不仅让孩子们读懂了节日的故事，更让我读懂了教学里最动人的部分——用孩子的眼睛看世界，用真诚的互动暖人心，这样的课堂，才是真正有生命力的。