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数学教研组202X年度第X次主题教研活动记录

一、活动基本信息

*活动主题：核心素养导向下的数学概念教学策略研讨——以函数的概念为例

*活动时间：202X年X月X日（星期X）下午X点X分-X点X分

*活动地点：本校X号楼X楼数学教研组办公室

*参与人员：（按姓氏笔画为序）XXX、XXX、XXX、XXX、XXX（共X人，详细名单附后）

*主持人：XXX（教研组长）

*记录人：XXX

*缺席人员及原因：（如有，请注明，如无则写“无”）

二、活动背景与目标

随着新课程标准的深入实施，如何在日常教学中有效落实数学核心素养的培养，已成为当前数学教学改革的关键议题。数学概念是数学学科的基石，概念教学的质量直接影响学生数学思维的形成和数学能力的发展。本次教研活动旨在结合“函数的概念”这一核心内容，共同探讨在核心素养导向下，如何优化数学概念教学的策略与方法，提升教师对概念教学的理解与实践能力，进而促进学生对数学概念的深度学习和灵活应用。

三、活动议程与主要内容

(一)理论学习与政策解读(主持人:XXX)

活动伊始，教研组长XXX老师带领全体成员重温了《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于数学核心素养以及概念教学的相关要求。重点强调了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大核心素养在概念教学中的渗透路径。XXX老师指出，概念教学不应仅仅停留在对定义的记忆和复述，更要引导学生经历概念的形成过程，理解概念的内涵与外延，体会其中蕴含的数学思想方法。他引用了课标中的相关论述，并结合具体教学案例，阐述了核心素养导向下概念教学的新视角和新要求。

(二)专题研讨：“函数的概念”教学策略分享与研讨(主讲人:XXX老师)

XXX老师（骨干教师）作为本次专题的主发言人，首先分享了他对“函数的概念”这一教学内容的深度解读。他认为，函数概念的核心在于“两个非空数集间的对应关系”，其抽象性和严谨性对学生而言是一个不小的挑战。

XXX老师结合自己的教学设计，提出了以下几个教学策略：

1.情境创设与问题驱动：从学生熟悉的实际问题（如行程问题、购物问题）入手，引导学生发现变量之间的依赖关系，从而初步感知函数的概念。

2.多表征协同与转化：强调函数的三种表示方法（解析法、列表法、图像法）的各自特点与内在联系，鼓励学生在不同表征之间进行转化，深化对函数本质的理解。

3.概念辨析与变式训练：通过设计辨析题和变式练习，帮助学生厘清易混淆的概念（如函数与映射、定义域与值域、单调区间等），克服思维定势。

4.数学史融入与文化渗透：简要介绍函数概念的发展历程，让学生了解数学概念的形成是一个不断完善和精确化的过程，感受数学家的探索精神。

XXX老师的分享引发了组内老师们的热烈讨论。XXX老师提出，在情境创设时，应更加注重情境的真实性和趣味性，以更好地激发学生的学习兴趣。XXX老师则关注到学困生在理解“对应关系”时可能存在的困难，建议在教学中适当运用几何画板等多媒体工具，通过动态演示帮助学生直观感知。针对“函数概念的严谨性与学生可接受性之间的平衡”这一问题，大家普遍认为，应根据学生的认知发展水平，逐步提升概念的抽象程度和严谨性，避免一步到位给学生造成过重负担。

(三)教学案例分析与反思

在专题研讨的基础上，XXX老师提供了一份近期“函数的概念”公开课的教学片段录像（或教学设计方案），组织大家进行集体观摩和研讨。老师们围绕以下几个方面展开了深入分析：

*教学目标的设定是否符合核心素养的要求？

*教学环节的设计是否合理，能否有效突破重难点？

*教师的提问是否具有启发性，能否激发学生的深度思考？

*学生的参与度如何，课堂互动是否充分有效？

*核心素养（特别是数学抽象和逻辑推理）在本节课中是如何体现和落实的？

通过案例分析，老师们进一步认识到，在概念教学中，教师不仅要关注知识的传授，更要关注学生思维过程的引导和学习方法的培养。例如，在引导学生从具体实例中抽象出函数概念时，教师应耐心等待，给予学生充分的思考和表达时间，鼓励学生用自己的语言描述发现的规律，逐步提升数学表达能力。

(四)下一阶段教研工作安排

主持人XXX老师对本次活动进行了简要总结，并对下一阶段的教研工作进行了部署：

1.各位老师结合本次研讨成果，修改完善个人的“函数的概念”教学设计，并于X月X日前上传至教研组共享文件夹。

2.拟于X月中旬组织一次“函数的概念”校级公开课，由XXX老师执教，全组老师参与听课评课。

3.着手准备下一次教研活动主题：“基于核心素养的数学作业设计与评价研究”，请各位老师提前思考，搜集相关资料。

四、活动成果与共识

1.进一步明确了核心素养导向下数学概