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一年级语文教学评课与改进案例

一年级语文教学是整个基础教育的起点，其重要性不言而喻。它不仅承担着知识传授的任务，更肩负着培养学生学习兴趣、良好学习习惯和初步语文素养的使命。近日，笔者观摩了本校李老师执教的一年级上册《小公鸡和小鸭子》第一课时，感触颇深。现将评课意见与改进建议梳理如下，以期与同仁共同探讨低年级语文教学的优化路径。

一、课堂观察：亮点与待提升之处

李老师的这堂课，整体上能够遵循低年级儿童的认知规律和语文学习特点，教学环节清晰，教态亲切自然，努力营造了轻松愉悦的学习氛围。

（一）值得肯定的亮点

1.情境创设富有童趣：李老师以“动物朋友来做客”为线索，将生字学习、课文朗读等环节串联起来，符合一年级学生的年龄特点，有效吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。例如，在导入环节，通过展示小公鸡和小鸭子的图片，提问“它们是谁？想和我们做朋友吗？”迅速将学生带入课文情境。

2.朗读形式多样且有层次：课堂上运用了自由读、指名读、范读、角色读等多种朗读形式。李老师尤其注重教师的范读，通过声情并茂的朗读，帮助学生感知课文的语气和情感，为学生的模仿朗读提供了良好示范。在学习对话部分时，引导学生尝试读出小公鸡和小鸭子不同的语气，体现了对朗读训练的重视。

3.关注识字写字的基础训练：李老师能够抓住本课要求会认和会写的生字，进行重点指导。在识字环节，运用了加一加、减一减、联系图片等方法帮助学生识记字形、理解字义；写字指导时，能够引导学生观察字形结构，强调关键笔画的书写，并进行了范写，关注了学生书写习惯的培养。

（二）有待深入研磨的细节

在肯定成绩的同时，我们也应清醒地看到课堂中存在的一些值得商榷和改进之处，这些细节往往直接影响着教学效果的深度和学生语文能力的实际获得。

1.识字环节的趣味性与有效性结合有待加强：虽然运用了多种识字方法，但部分识字过程略显平铺直叙。例如，在学习“也”字时，仅简单分析了字形和笔画，若能结合具体语境或编成朗朗上口的儿歌、字谜，学生的记忆可能会更深刻。

2.朗读指导的精准度需提升：课堂上虽有多种朗读形式，但对学生朗读的评价和点拨有时不够具体。当学生朗读对话语气不到位时，教师只是简单说“再读得有感情一点”，未能清晰指出问题所在及如何改进。对于一年级学生而言，他们更需要教师具体的、可操作的朗读指导。

3.对学生回答的引导和拓展略显不足：在提问后，当学生回答不够完整或偏离方向时，教师有时急于给出标准答案，缺乏耐心的引导和追问。例如，在问到“小公鸡为什么捉不到虫子”时，学生回答“因为它不会”，教师便直接总结“因为小公鸡的嘴巴是尖尖的，适合啄米和虫子，而小鸭子的嘴巴是扁扁的，适合在水里滤食。这里是小鸭子去河里捉鱼，小公鸡也跟着去了，所以它捉不到”。其实可以进一步引导学生观察图片，联系生活经验，让学生自己得出结论。

4.课堂生成资源的利用意识不强：教学过程中，有时会出现一些预设之外的生成性资源，但教师未能及时捕捉和有效利用。例如，有学生将“地”字读成了“de”（轻声），在“飞快地游”中是正确的，但教师未就此进行强调和区分，错失了一个巩固多音字用法的良机（虽然一年级不做过多要求，但可以初步感知）。

二、改进建议与案例重构

针对以上观察，结合一年级语文教学的特点，提出以下改进建议，并对部分教学环节进行重构设想：

（一）优化识字教学策略，增强趣味性与情境性

*改进建议：将识字与图片、故事、游戏、生活情境紧密结合。多运用字理识字、归类识字、字谜识字等方法，鼓励学生自主发现识字规律。

*案例重构（以“也”字教学为例）：

师：（出示图片：一位阿姨在池边看小鱼游）小朋友们，图上有谁？她在做什么？

生：有位阿姨在看小鱼游。

师：这位阿姨说：“小鱼在水里游，我（也）在看小鱼。”（板书“也”字）这个字读“yě”。大家看，它像什么呀？（引导学生观察字形）

生：像“匕”字加了一竖弯钩。

师：真会观察！我们可以给它编个小儿歌来记住它：“一位阿姨（也）来到，池边看鱼乐陶陶，竖弯钩像小鱼尾，摇摇摆摆水中游。”（边说边书空）我们再来想想，“也”字还能和哪些我们学过的偏旁做朋友，组成新字呢？（引导学生说出“地、他、她”）

（通过情境引入，儿歌辅助，再进行加偏旁组新字，不仅记住了“也”的音形义，还初步渗透了形声字的构字规律。）

（二）细化朗读指导，提升朗读训练的实效性

*改进建议：朗读指导要具体到“哪里重读”、“哪里停顿”、“用什么样的语气”。教师的范读要更具示范性，评价语言要具体，如“你把小公鸡的骄傲读出来了，真棒！”“如果‘急忙’这里读得再快一点，就能表现出小鸭子着急的心情了。”

*案例重构（以对话朗读指导为例）：

师：（出示小公鸡和小鸭子对话的句子）小公鸡看到小鸭子捉不到虫子，它是怎么说的呀？（