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情境教学：点亮一年级语文课堂的明灯

在小学低年级语文教学中，如何将抽象的语言文字转化为学生可感可知的具体形象，激发其学习兴趣与主动性，是每位语文教师面临的重要课题。情境教学法，正是通过构建生动形象的教学场景，将学生置于特定的语言环境中，使其在体验、感知、互动中习得知识、发展能力、涵养情感。本文结合一年级语文教学的特点与需求，探讨情境教学设计的原则与具体案例，以期为一线教学提供有益参考。

一、情境教学设计的基本原则

情境教学并非简单的“情景再现”，其核心在于“以情促知，以境育人”。在一年级语文教学设计中，应遵循以下原则：

1.生活性原则：情境的创设应贴近学生的生活实际，选取他们熟悉的人、事、物作为素材，这样才能引发学生的情感共鸣，降低认知难度。

2.趣味性原则：一年级学生注意力持续时间短，好奇心强。情境设计需富有童趣，能吸引学生主动参与，在玩中学，在学中乐。

3.互动性原则：好的教学情境应能激发学生的表达欲望和参与热情，鼓励他们积极思考、大胆发言、乐于合作，形成师生、生生之间的多向互动。

4.目标性原则：情境创设是为教学目标服务的。所有情境活动都应围绕本课的识字、写字、阅读、表达等核心目标展开，避免为情境而情境。

5.直观性原则：借助实物、图片、简笔画、多媒体、表演等多种直观手段，化抽象为具体，化静态为动态，帮助学生建立清晰的表象。

二、教学设计案例

案例一：识字教学——《口耳目》（人教版一年级上册）

1.教学内容：认识“口、耳、目、手、足”五个生字，初步了解它们的字形与字义的联系。

2.教学目标：

*知识与技能：准确认读“口、耳、目、手、足”五个生字，了解其基本意思，能正确书写“口、耳、目”。

*过程与方法：通过观察、体验、游戏等方式，感受汉字的形象性，初步学习联系生活实际识字。

*情感态度与价值观：激发识字兴趣，乐于观察自己的身体部位，了解其功能。

3.教学重难点：

*重点：认读生字，理解字义，正确书写。

*难点：理解字义与字形的联系，激发识字的主动性。

4.情境创设与活动过程：

(一)创设情境，激发兴趣——“我们的身体真奇妙”

*导入：

师：“小朋友们，我们每个人都有一个神奇的身体，它有很多宝贝，能帮我们做很多事情。今天，老师就带大家一起来认识我们身体上的几位重要‘朋友’，它们是谁呢？（神秘地）它们就藏在我们的儿歌里。”

*活动：播放配有动画的儿歌《我的身体真奇妙》（自编或选取），学生边听边做动作，初步感知身体部位。

(二)观察体验，识字识义——“认识身体好朋友”

1.认识“口”：

*情境：“刚才儿歌里唱到‘嘴巴嘴巴会说话’，嘴巴就是我们身体的哪个‘朋友’呢？”（引导学生说出“口”）

*观察：请学生张开自己的“口”，看看它能做什么？（说话、唱歌、吃饭、喝水）

*识字：出示“口”字卡片。“看，这个字就像我们张开的嘴巴，上面是上嘴唇，下面是下嘴唇。”（教师可做简笔画辅助）

*互动：“谁能用‘口’说一句话？”（我的口会唱歌。）

2.认识“耳、目”：

*方法类似，可通过“听声音辨方向”（耳）、“我是小画家”（目看东西）等小游戏，引导学生观察字形与实物的联系，理解字义。

*例如“目”：“小朋友们，我们用什么来看书、看动画片呀？”（眼睛）“古时候，人们把眼睛叫做‘目’。看这个‘目’字，像不像一只大眼睛？外面是眼眶，里面是眼珠。”

3.认识“手、足”：

*通过“小手拍拍”、“小脚跳跳”等活动，让学生在动一动、做一做中理解“手”能做事，“足”能走路、跳跃。

*引导学生观察字形，如“手”字像张开的手掌，“足”字下面像脚底板。

(三)趣味游戏，巩固识字——“身体朋友找家”

*游戏一：我说你指：教师说生字（如“耳”），学生快速指出自己相应的身体部位。

*游戏二：看图连线：出示身体部位图片和对应的生字卡片，请学生连线。

*游戏三：摘苹果：黑板上画一棵苹果树，苹果上写有本课生字和其他学过的字。学生读对一个生字，就可以“摘”下一个苹果。

(四)回归文本，朗读儿歌

*出示课文《口耳目》，学生借助拼音朗读，边读边指出相应的身体部位。

*师生对读、拍手读，感受儿歌韵律。

(五)指导书写，培养习惯

*重点指导“口、耳、目”的书写。

*情境：“我们的身体朋友‘口、耳、目’想在田字格里安个漂亮的家，我们来帮帮它们吧！”

*教师范写，强调笔画顺序和在田字格中的位置。学生描红、临写，教师巡视指导。

5.设计意图：

本案例紧密围绕学生熟悉的“身体部位”创设情境，将识字与学生的生活经验紧密联系。通过儿歌、游戏、体验等多种形式，调动学生的多种感官参与，使识字过程生动有趣。每个生字的学