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《司马光》教学设计方案

一、教材分析

《司马光》是一篇流传千古的文言文小故事，选自《宋史·司马光传》（节选或相关改编）。课文以极简练的语言，讲述了司马光小时候砸缸救人的故事，展现了他在紧急情况下沉着冷静、机智勇敢的可贵品质。本文是小学阶段学生接触的较早的文言文启蒙篇目之一，对于培养学生阅读古文的初步兴趣、感受传统文化的魅力、学习人物优秀品质具有重要意义。其语言凝练，叙事清晰，情节生动，适合小学生阅读理解和诵读积累。

二、学情分析

本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段学生已具备一定的白话文阅读理解能力和初步的独立识字能力，对故事性强的文本抱有浓厚兴趣。他们求知欲旺盛，乐于思考和表达。然而，文言文对于他们而言尚属新鲜事物，在字词含义、句式结构上与现代汉语存在差异，可能会造成一定的阅读障碍。因此，教学中需注重激发兴趣，化难为易，引导学生在多读多悟中感知文言文的韵味，理解故事内容。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课要求会写和会认的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.初步感知文言文的语言特点，能用自己的话说说这个故事。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、齐读等），体会文言文的节奏和韵味。

2.借助注释、插图、联系上下文等方法，理解课文内容。

3.通过对比、讨论等方式，感悟人物形象。

（三）情感态度与价值观

1.感受司马光在危急时刻表现出的沉着冷静、机智勇敢的品质。

2.初步培养对文言文的阅读兴趣，激发对传统文化的热爱。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.朗读、背诵课文，理解课文大意。

2.学习司马光沉着冷静、机智勇敢的优秀品质。

（二）教学难点

1.理解文言词汇的含义，如“戏”、“没”、“弃”、“持”、“击”等。

2.体会文言文语言的简洁凝练，并能用自己的话转述故事。

五、教学准备

1.教师准备：制作包含生字、课文插图、重点词句解释、朗读音频等内容的多媒体课件；准备生字卡片。

2.学生准备：预习课文，圈出生字新词，借助工具书尝试理解字义；搜集有关司马光的小故事（可选）。

六、教学过程

（一）激趣导入，初识人物

1.谈话引入：同学们，在我们身边，总会有一些聪明勇敢的小伙伴，他们在遇到困难或危险时，能想出好办法解决问题。今天，我们也要认识一位古时候的小英雄，他的名字叫——司马光。（板书课题：司马光）

2.简介人物：（可配合图片）司马光不仅小时候就很聪明，长大后更是一位了不起的历史学家，他编写了一部非常著名的史书，叫做《资治通鉴》。今天我们就来学习一个关于他小时候的故事。看到这个题目，你有什么想问的吗？（引导学生提问，如：司马光做了什么事？）

（二）初读课文，感知文脉

1.听范读：教师配乐范读课文，要求学生注意字音和停顿。

2.自由读：学生借助拼音自由朗读课文，圈出生字，多读几遍，力求读准字音，读通句子。

3.正音识字：

*出示生字卡片，指名认读、开火车读，纠正易错字音（如：“司”是平舌音，“光”是后鼻音，“跌”是翘舌音等）。

*引导学生结合字形、字义或联系上下文理解部分字词的初步含义。

4.再读课文：学生再次朗读课文，尝试读准节奏，读出文言文的韵味。教师可适当指导停顿（如：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。）

5.整体感知：这篇课文讲了司马光小时候的一件什么事？（引导学生用一句话简单概括）

（三）细读品味，理解文意

1.逐句研读：

*“群儿戏于庭”：

*引导学生理解“群儿”（一群孩子）、“戏”（玩耍）、“于”（在）、“庭”（庭院）。

*这句话是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍。）

*想象一下，孩子们在庭院里会怎样玩耍？（引导学生展开想象，感受当时的欢乐氛围。）

*“一儿登瓮，足跌没水中”：

*理解“登”（爬上）、“瓮”（口小肚大的陶器，这里指水缸）、“足跌”（脚一滑）、“没”（淹没）。

*发生了什么意外？（一个孩子爬上水缸，一不小心，脚一滑，掉进缸里，被水淹没了。）

*（可出示水缸图片或示意图）强调“瓮”的特点，帮助学生理解危险情境。

*“众皆弃去”：

*理解“众”（大家，指其他的孩子）、“皆”（都）、“弃去”（丢下他跑了）。

*其他孩子看到同伴掉进缸里，他们是怎么做的？（都吓得跑掉了。）他们为什么会这样做？（害怕、慌张）

*“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”：

*理解“光”（司马光）、“持”（拿起）、“击”（砸）、“破之”（把它打破，“之”指瓮）、“迸”（涌出）、“得活”（得以活命）。

*在这危急时刻，