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中国科技经济新闻数据库教育
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特殊儿童“以生活化为核心”的课程开发与实践分析
黄茭芫
广西崇左市天等县特殊教育学校，广西崇左532800
摘要：本文立足于特殊儿童这一群体，对当前“生活化核心”背景下特殊儿童课程开发与实践开展分析。就现有
研究来看，为强化儿童生命成长质量提升启蒙教育水准，要求教师在开展特殊幼儿课程开发时，应引领特殊儿童
深化学习体验，丰富生活经验，使特殊儿童能够正确认知生活。鉴于此，本文先对以生活化为核心的课程设计理
念开展研究，之后具体阐述在此理念下特殊儿童课程开发与实践路径，包括营造生活化情境、开展差异化分析、
注重教学活动融合、实现生活教育等，以此为引导特殊儿童学习，强化特殊儿童发展质量提供参考。
关键词：特殊儿童；生活化；课程开发；工作实践
中图分类号：G760
0引言中，联合生活实际十分关键。以生活化为核心，作为
帮助特殊儿童认知生活的重要形式，在运用的过程中
特殊儿童群体在行为以及心理方面会受到多种因
不仅能够强化儿童的知识技能掌握能力，而且还能够
素影响，产生障碍。部分家长为了规避风险，会亲力
帮助其开发思维，通过认知体验与参与的形式实现综
亲为地帮助特殊儿童完成自理，这种行为不仅难以提
合发展。对于生活化为核心的课程开发而言，其核心
升特殊儿童的自理能力，而且会加深其心理以及行为
目的是为了引导特殊儿童实现自理教会及生存和生
方面的问题。由此可见，围绕特殊儿童“以生活化为
活。在此过程中，要求学校以及教师和家长要形成合
核心”的课程开发与实践开展分析具有关键意义，不
力，通过多种生活化活动设计等形式推进生活化教学，
仅能够引导幼儿实现生命成长目标，而且还能通过启
以此为特殊儿童综合发展提供保障。
蒙教育等方式引导儿童正确认知生活，强化生活体验。
2“以生活化为核心”下的特殊儿童课程开
1“以生活化为核心”课程设计理念分析
发与实践路径
“以生活化为核心”最早源自于陶行知的“生活
2.1创设生活化情境，深化学习体验
即教育”理念。对于特殊儿童而言，由于此类儿童在
多元丰富的课程开发形式是指引特殊儿童认知生
心理以及行为上会受到多种因素制约，因此若想要使
活，深化学习体验，实现康复目标的重要基础。对于
其能够真正融入社会，实现自理，正确认知生活，便
教师而言，在特殊开发的过程中，应基于特殊儿童的
需要通过生活化教学等手段调动儿童的参与积极性，
心理诉求以及实际需求，设计一些与其日常生活息息
使其能够感悟到生活以及学习中的快乐，通过体验认
相关的情境，使特殊儿童在熟悉的氛围内与他人进行
知的方式发现生活规律，实现能力提升。因此，以生
人力资源管理师持证人
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