感悟生命，一路生花——吴晶启示录.docxVIP

感悟生命，一路生花——吴晶启示录高一主题班会教案

一、教学目标

认知目标：帮助高一学生了解吴晶的成长经历（失明后坚持学习、突破局限追求梦想的关键事件），明晰其身上“坚韧不屈、积极乐观、主动突破”的精神内涵，理解“生命价值不因困境而减损，努力可突破外在局限”的核心道理，建立“正视困境、主动成长”的生命认知，明确高一阶段培养抗挫折能力对个人成长的意义。

情感目标：疏导学生面对学习生活中困境（如成绩波动、适应难题）的焦虑、退缩情绪，纠正“遇到困难就是能力不足”“身处困境只能妥协”的错误认知，增强主动面对挑战、积极寻求突破的心理动力，培育“尊重生命、珍视成长”的情感态度，营造班级内“互相鼓励、共同进步”的成长氛围，激发以积极心态面对生命中挫折的内在意愿。

行为目标：使学生能在日常学习中识别自身面临的困境（如数学难题、人际交往难题），主动借鉴吴晶“拆解目标、持续努力”的方法应对挑战，在遇到挫折时运用“积极自我暗示、寻求帮助”等方式调整状态，逐步养成“正视困境不退缩、面对挑战敢突破”的行为习惯，提升抗挫折能力与主动成长的实践能力。

二、教学重难点

（一）教学重点

结合高一学生特点（刚适应高中学习、易遇适应难题与挫折、价值观逐步形成），用“经历+精神+方法”模式具象化吴晶精神的实践逻辑。聚焦“知经历、悟精神、学方法、促行动”，拆解核心逻辑：通过梳理吴晶成长关键事件呈现其面对困境的选择，通过分析事件提炼“坚韧、乐观、突破”的精神内涵，通过方法转化将精神落地为应对困境的具体行动，确保学生“了解吴晶经历、理解精神内涵、掌握实践方法”。通过故事分享、精神剖析、方法训练，让学生掌握感悟生命、面对困境的实用认知与行动策略。

（二）教学难点

破除部分学生“吴晶的经历太特殊，与我无关”“我的困境太小，没必要努力突破”“遇到困难只能被动接受”的认知误区，通过吴晶经历与学生日常困境的关联分析，让学生理解“平凡困境中的坚持与突破，同样是对生命价值的践行”。引导学生平衡“正视困境与积极行动”（避免只看到困难而不敢行动）、“借鉴他人与自我探索”（避免盲目模仿而忽视自身特点）、“短期突破与长期成长”（避免只关注当下难题而忽视能力培养），兼顾不同类型困境（学习难题、人际适应、自我认知难题）的应对需求，实现从认知认同到行为转化的落地。

三、教学过程

01走近吴晶：在黑暗中开出的生命之花

1.?故事引入：从“失明”到“绽放”的生命轨迹

教师以吴晶成长中的关键事件为线索，带领学生走进她的生命历程，引发对生命成长的关注：

“提到失明，很多人会想到黑暗、无助、局限，但有这样一位女性，却在失明后走出了一条充满光亮的路——她就是吴晶。今天，我们就一起走进她的故事，看看她如何在困境中让生命一路生花。

吴晶在5岁时，因一场疾病失去了视力。对一个孩子来说，世界突然从彩色变成黑暗，吃饭、穿衣这些简单的事都变得困难：刚开始用筷子时，她会把饭菜撒满桌子；想出门玩耍，却总因看不到障碍物而摔倒。但她没有沉浸在悲伤里，在父母的鼓励下，她开始练习用手感知世界——用手摸课本上的盲文，一遍遍练习直到指尖磨出茧子；用耳朵听声音辨别方向，每天在院子里来回走动，熟悉每一处角落的声音标记。

进入盲校后，吴晶又给自己定下了更难的目标：不仅要学好盲文，还要像普通孩子一样学习英语、数学。盲校的英语教材没有盲文版，她就请老师把课文读给她听，自己用盲文笔记逐句记录，再反复背诵；数学公式无法直观看到，她就用绳子摆出几何图形的轮廓，用触觉理解图形关系。别人用1小时完成的作业，她可能要花3小时，但她从没想过放弃，每天坚持学习到深夜，盲文笔记本堆了厚厚一摞。

高中时，吴晶做出了一个更大胆的决定——报考普通大学的英语专业。对盲人来说，普通大学的学习难度远超盲校：课堂上老师的板书看不到，只能靠录音记录；图书馆的资料大多没有盲文版，需要同学帮忙读文献；考试时要靠特殊考场的老师读题、自己口述答案。但她克服了这些困难：提前和老师沟通，把重点内容提前录成音频反复听；请同学帮忙整理文献要点，用盲文记录关键信息；每天花2小时练习口述答题，确保表达清晰准确。最终，她成功考上南京师范大学英语专业，成为该校首位盲人本科生。

大学毕业后，吴晶没有停下脚步：她继续攻读硕士学位，还自学了多门外语，成为一名翻译；她走进校园、社区分享自己的经历，鼓励更多人面对困境；她甚至尝试滑雪、游泳，突破盲人的运动局限。从5岁失明到成为翻译、分享者，吴晶用行动告诉我们：生命的光亮，从不因外在的黑暗而熄灭；只要愿意坚持，困境也能成为成长的阶梯。”

2.?关键事件剖析：困境中的“选择”与“突破”

聚焦吴晶成长中的三个关键事件，剖析其面对困境时的选择，让学生理解“主动选择”对生命成长的意义：

“吴晶的生命轨迹里，有三个关键事件，每一个事件中她的选择，都藏着突破困境的密码，值得我们深