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信息技术支持下的语文课堂导入方案

课堂导入，作为教学过程的起始环节，犹如乐曲的前奏，虽短却至关重要。它肩负着集中学生注意力、激发学习兴趣、明确学习目标、搭建新旧知识桥梁的多重使命。在信息技术日益融入教育教学的今天，如何巧妙运用其优势，设计出富有吸引力和启发性的语文课堂导入，是每一位语文教育工作者值得深入思考的课题。本文将结合语文教学的特点与规律，探讨信息技术支持下语文课堂导入的价值、原则、常见类型及实施策略，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、信息技术赋能语文课堂导入的价值厘定

信息技术以其丰富的呈现形式、强大的交互功能和广泛的资源整合能力，为语文课堂导入注入了新的活力。其价值主要体现在以下几个方面：

1.激发学习兴趣，营造沉浸氛围：传统的“板书+口述”导入方式有时略显单调。信息技术可以通过音视频、动画、虚拟现实等多种媒介，将抽象的文字转化为生动的画面、悦耳的声音，甚至可交互的场景，迅速抓住学生的感官，激发其好奇心与求知欲，引导学生自然而然地进入文本情境。

2.拓展认知边界，丰富学习体验：语文学习不仅限于课本。信息技术能够打破时空限制，将与课文相关的历史背景、文化现象、作者生平、实地风光等资源便捷地引入课堂，为学生提供更为广阔的认知视野和更为丰富的感性体验，帮助他们更深刻地理解文本内涵。

3.创设问题情境，驱动深度思考：通过精心设计的多媒体课件或在线互动工具，可以创设富有挑战性的问题情境，引导学生观察、比较、质疑，从而激发其探究欲望，促使其主动思考，为后续的文本研读奠定良好的思维基础。

4.实现个性互动，关注个体差异：部分信息技术工具支持即时反馈、在线投票、分组讨论等功能，教师可以根据学生的反应及时调整导入策略，关注不同层次学生的学习需求，实现更具针对性的引导。

二、信息技术支持下语文课堂导入的应用原则

在运用信息技术设计语文课堂导入时，并非技术越先进、形式越花哨越好，需遵循以下原则，方能真正服务于教学目标：

1.目标性原则：导入设计必须紧扣本节课的教学目标和核心内容，信息技术的运用是为了更好地达成目标，而非炫技。导入内容应与文本主题、情感基调或知识点紧密关联。

2.启发性原则：导入的关键在于“引”，要能启发学生思维，点燃其探究的火花。信息技术手段应有助于设置悬念、提出问题或展示矛盾，引导学生主动思考，而非简单地传递信息。

3.适度性原则：信息技术是辅助手段，不可喧宾夺主。导入时间不宜过长，一般以3-5分钟为宜。信息量也要适中，避免学生因信息过载而产生认知负担。

4.趣味性与语文性统一原则：导入要有趣味性，以吸引学生，但更要突出语文味。无论是音视频的选择，还是互动环节的设计，都应服务于语言文字的学习，有助于学生品味语言、感受情感、理解思想。

5.可操作性原则：选择的信息技术工具应简单易用，符合教师的信息素养水平和学生的认知特点，同时考虑到教学环境的硬件设施条件，确保导入环节能够顺利实施。

三、信息技术支持下语文课堂导入方案的类型与实践路径

结合语文教学的特点，信息技术支持下的课堂导入可归纳为以下几种常见类型，并辅以实践路径的探讨：

（一）情境创设型导入：身临其境，感同身受

语文学习离不开情境。信息技术能够创设出远比传统手段更为生动、形象、多元的教学情境，帮助学生快速代入文本角色，感受文本情感。

*实践路径：

*音视频渲染：播放与课文内容相关的歌曲、朗诵音频、纪录片片段、电影剪辑等。例如，教学古代诗词，可配以古典乐曲和相关意境的画面；教学游记散文，可播放目的地的风光短片；教学小说，可播放根据原著改编的影视片段（注意选择与课文核心情节相关的部分，避免剧透过多）。

*图片/图示展示：利用PPT、电子白板等展示与课文主题相关的图片、地图、思维导图等。例如，教学历史题材的课文，可展示相关的历史图片或时间轴；教学说明文，可展示事物的结构图或流程图。

*虚拟现实（VR/AR）体验：若条件允许，可利用VR/AR技术让学生“走进”课文描绘的场景，如“漫步”西湖，“登临”泰山，获得沉浸式体验。

（二）问题驱动型导入：悬念丛生，探究不止

“学起于思，思源于疑。”通过信息技术设置富有张力的问题情境，能够有效激发学生的求知欲和探究欲。

*实践路径：

*问题链呈现：利用PPT或互动白板，以图文并茂的方式呈现一系列层层递进的问题，引导学生思考。例如，教学议论文，可以展示社会现象图片，并提出“这一现象反映了什么问题？”“我们应如何看待？”等问题。

*数据/现象展示引发质疑：呈现与课文观点相关的社会调查数据、新闻事件（简短文字或视频），引导学生观察、分析并提出疑问。例如，教学环保主题的文章，可展示环境污染的数据或图片，引发学生对环境问题的关注和思考。

*在线问卷/投票互动：使用在