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六年级现代文阅读教学案例分析

引言

六年级作为小学阶段的高年级，其现代文阅读教学在承接小学基础、迈向初中学习方面扮演着至关重要的角色。此阶段的教学不仅要求学生掌握基本的阅读技能，更要引导他们深入文本，理解作者情感，体悟语言魅力，并初步形成自己的阅读见解。然而，在实际教学中，如何有效激发学生的深层思考，避免阅读教学停留在浅尝辄止的信息提取层面，是许多一线教师面临的共同挑战。本文以经典课文《落花生》的阅读教学为例，结合具体的教学实践，从教学目标的确立、教学过程的设计、教学方法的运用以及教学效果的反思等方面进行深入剖析，旨在为六年级现代文阅读教学提供具有操作性的参考。

一、案例背景

1.学情分析

本课教学对象为六年级某班学生，该班学生整体阅读基础尚可，多数学生能够独立完成生字词的认读与理解，对课文内容有初步的概括能力。但在以下方面存在不足：其一，对文本深层含义的挖掘兴趣不高，习惯于被动接受教师给出的“标准答案”；其二，联系自身生活实际理解文本主旨的能力有待加强；其三，有条理地表达自己阅读感受的能力尚需提升。

2.教材分析

《落花生》是一篇叙事散文，通过家庭夜话的形式，借父亲之口，以花生“不好看，可是很有用”的特点来比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章语言质朴平实，情感真挚，蕴含着深刻的人生哲理，是对学生进行品格教育和阅读方法指导的优质文本。

二、教学设计思路

本课教学以“立德树人”为根本任务，依据《义务教育语文课程标准》对第三学段阅读教学的要求，结合六年级学生的认知特点，确定以下教学思路：

1.以“问题”为导向：设计富有层次性和启发性的问题链，引导学生从整体感知到局部研读，再到深层感悟，逐步深入文本内核。

2.以“体验”为核心：鼓励学生结合自身生活经验，对文本内容进行个性化解读，通过朗读、讨论、品析等多种方式，体验文本情感，内化文本主旨。

3.以“方法”为抓手：在阅读过程中渗透“联系上下文理解词句含义”、“抓住关键句体会文章中心”、“体会含义深刻的句子”等阅读方法，培养学生的自主阅读能力。

三、教学目标与重难点

1.教学目标

*知识与技能：认识并掌握本课生字词；有感情地朗读课文，理解课文主要内容，把握花生的特点和父亲话语的含义。

*过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，学习联系上下文和生活实际理解含义深刻句子的方法。

*情感态度与价值观：感悟花生“默默奉献、不求虚名”的品格，初步树立“做有用的人”的人生价值观。

2.教学重难点

*重点：理解父亲通过花生所阐述的做人道理。

*难点：体会“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这句话的深刻含义，并联系生活实际谈谈自己的理解。

四、教学过程实录与分析

(一)情境导入，激发兴趣

*师：（出示花生实物或图片）同学们，看到这些花生，你们想到了什么？（引导学生自由发言，可以是花生的味道、样子、生长环境等）

*生1：我想到了花生很好吃，特别是煮花生。

*生2：花生是长在土里的，不像苹果那样挂在树上。

*师：看来大家对花生都不陌生。今天，我们就要一起学习一篇与花生有关的课文——《落花生》，看看作者许地山从花生中领悟到了什么。（板书课题）

*分析：此环节通过实物（或图片）导入，结合学生的生活经验，创设轻松愉悦的课堂氛围，自然引出课题，激发学生的阅读兴趣。提问具有开放性，能够调动学生的参与积极性。

(二)初读感知，梳理文脉

*师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读完后思考：课文围绕花生写了哪些事？

*（学生自由朗读，教师巡视指导）

*师：谁来说说课文围绕花生写了哪些事？

*生：写了种花生、收花生、尝花生、议花生。

*师：概括得非常准确！（板书：种花生—收花生—尝花生—议花生）其中，哪一部分是作者着重描写的？

*生：议花生。

*师：是的，“议花生”是课文的重点。

*分析：初读环节旨在让学生整体感知文本内容，梳理文章脉络。通过“课文围绕花生写了哪些事”这一问题，引导学生把握主要内容，并自然过渡到对重点部分的学习，体现了教学的针对性。

(三)研读品悟，探究主旨

*师：请同学们默读“议花生”这部分内容，找出父亲对花生作了哪些评价？用“~~~~”划出来。

*（学生默读，勾画）

*生：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”

*师：父亲是拿花生和什么作比较？比较的是它们的什么？

*生：拿花生