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必修五语文第二单元教学设计方案

一、单元概述

本单元聚焦于中国古代抒情散文的精品之作，以《归去来兮辞并序》、《滕王阁序》、《逍遥游》（节选）及《陈情表》为核心文本。这些作品不仅展现了魏晋南北朝时期文学的璀璨成就，更蕴含了古人丰富的情感世界、深邃的人生思考与高超的艺术匠心。单元以“情之所系，文之所成”为隐性线索，引导学生体悟作者或旷达、或激昂、或深邃、或恳切的情感表达，理解文本背后的文化意蕴与人格魅力，进而提升对中国古典文学的鉴赏能力与审美情趣。教学过程中，应注重诵读涵咏，引导学生在语言文字的品味中感受情感的脉动；同时，通过比较阅读与拓展探究，深化对不同抒情风格及文化背景的理解。

二、单元教学目标

（一）知识与技能

1.积累并掌握本单元重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够借助工具书和注释，疏通文意，理解课文内容。

2.理解并赏析课文中运用的比喻、对偶、用典、夸张等修辞手法及其表达效果。

3.把握各篇文章的情感基调，理解作者在特定境遇下的情感表达与价值取向。

4.学习并借鉴古代散文的谋篇布局与语言艺术，提高书面表达能力。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，培养语感，初步感知文本的节奏与情感。

2.运用问题探究法，引导学生深入思考文本内涵，鼓励个性化解读。

3.采用比较阅读法，分析不同作品在抒情方式、语言风格及思想内容上的异同。

4.组织小组讨论与合作学习，提升学生的思辨能力与表达交流能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受陶渊明对田园生活的热爱与对精神自由的追求，培养淡泊名利、坚守本心的人生态度。

2.体会王勃“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”的豪情壮志与积极进取精神。

3.初步理解庄子“逍遥游”的哲学内涵，引导学生思考精神自由与个体价值的关系。

4.体悟李密对祖母的至孝深情与对国家的忠诚，培养尊老爱幼、明礼诚信的传统美德。

三、单元教学重难点

（一）教学重点

1.理解并把握各篇课文的主旨情感，体会作者在逆境或特定情境下的精神寄托与价值选择。

2.赏析课文的语言特色和艺术手法，如《归去来兮辞》的恬淡自然与音韵和谐，《滕王阁序》的辞藻华美与用典精妙，《逍遥游》的想象奇特与哲理深邃，《陈情表》的情理兼备与真挚动人。

3.掌握重要的文言知识，特别是多义实词、虚词的意义和用法，以及常见的文言句式。

（二）教学难点

1.对《逍遥游》中“绝对自由”、“无所待”等哲学概念的理解，以及其在现实生活中的意义探讨。

2.《滕王阁序》中部分典故的准确理解及其在表情达意上的作用。

3.如何引导学生将古代文人的精神品格与当代青年的人生追求相结合，实现文化传承与现实关照的统一。

4.培养学生对文言文的阅读兴趣，克服畏难情绪，提升自主阅读文言文的能力。

四、课时安排（总计约14-16课时）

*《归去来兮辞并序》：3-4课时

*《滕王阁序》：4课时

*《逍遥游》（节选）：3-4课时

*《陈情表》：2-3课时

*单元复习与拓展：1-2课时

五、教学方法与策略

1.诵读涵咏法：贯穿单元教学始终，通过范读、齐读、个别读、配乐朗读等多种形式，引导学生感受文本的节奏美、韵律美和情感美，在诵读中理解文意，体悟情感。

2.文本细读法：引导学生关注关键词句、重要段落，深入挖掘文本的深层含义和艺术魅力。

3.问题驱动法：设计富有启发性的核心问题和系列问题链，激发学生思考，引导学生主动探究文本。

4.比较阅读法：将单元内不同篇目进行比较（如不同作者的人生态度、不同文本的抒情方式），或与单元外相关文本进行勾连，拓宽学生视野，深化理解。

5.情境创设法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，或通过讲述背景故事，创设与文本内容相关的教学情境，帮助学生更好地代入。

6.合作探究法：设置小组讨论任务，鼓励学生互助合作，共同解决学习中的疑难问题，分享学习心得。

六、教学过程设计（分课时示例）

（示例：《归去来兮辞并序》第一课时）

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：展示几幅描绘田园风光的图片或播放相关音频，提问：“当你身心疲惫，渴望摆脱尘世喧嚣时，你会向往怎样的生活？”引导学生畅谈感受，自然过渡到陶渊明及其“归隐”主题。

*方式二（背景导入）：简要介绍陶渊明“不为五斗米折腰”的典故，引出其辞官归隐的人生选择，激发学生对《归去来兮辞》的阅读兴趣。

（二）初读感知，疏通文意（约20分钟）

1.范读：教师配乐范读全文（包括“序”），要求学生注意字音、节奏和语气语调。

2.自读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步疏通文意，标记疑难字词和句子。

3.释疑：小组内交流疑难，共同解决；小组无法解决的问题，提交全班讨论，教