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于细微处见真章，于平实中蕴智慧——《卖油翁》教学反思与评述

《卖油翁》作为一篇经典的古代寓言小品，以其精炼的笔墨、鲜明的人物和深刻的哲理，历来是中学语文教材中的常客。执教此篇，非仅为传授文言知识，更在于引导学生体悟文本背后的人生智慧，并从中汲取对当下学习与生活的启示。回顾教学历程，既有对文本解读的深化，也有对教学实践的审视，现将所思所感述之如下，以期与同仁交流探讨。

一、文本解读：不止于“熟能生巧”的深层挖掘

初读《卖油翁》，“熟能生巧”的主旨似乎显而易见，教学中也往往以此为核心展开。然若仅止于此，则可能窄化了文本的丰富内涵，未能充分发掘其教学价值。

1.人物形象的再审视：对立与映衬的艺术

教学中，对陈尧咨与卖油翁的人物分析是重点。传统视角多强调陈尧咨的“自矜”与卖油翁的“谦逊”、“沉稳”。此固然不错，但更应引导学生关注二者对话及行为背后的心理活动与性格逻辑。陈尧咨的“善射”，“当世无双”，其“自矜”有其客观基础，而卖油翁的“睨之”、“但微颔之”，并非简单的轻视，更像是一种历经世事的淡然与洞悉。这种对比，不仅是性格的对比，更是两种人生态度的碰撞：一方恃技而骄，一方以技证道，却又不炫于技。

在教学实践中，通过角色扮演、对话朗读等方式，让学生体味陈尧咨语气的变化——从最初的“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”的傲慢质问，到“忿然曰：‘尔安敢轻吾射！’”的愠怒，再到最后的“笑而遣之”的释然（或曰无奈）。这一转变过程，正是卖油翁“无他，但手熟尔”的朴素真理对其产生冲击的体现。而卖油翁的从容淡定，尤其是其演示“酌油”技艺时的“取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”的精准与娴熟，更是以无声的行动胜过千言万语，极具说服力。这种“此时无声胜有声”的描写，是人物塑造的精妙之处，教学中应引导学生细细品味。

2.核心主旨的多维度解读：从“技”到“道”的升华

“熟能生巧”无疑是文本的核心，但“巧”从何来？“熟”又意味着什么？这需要引导学生进行更深层次的思考。卖油翁的“熟”，并非简单的重复，而是长期专注实践后的内化与升华。“我亦无他，惟手熟尔”一句中的“惟”字，看似轻描淡写，实则蕴含着对“专注”、“坚持”、“精益求精”等品质的肯定。

更进一步，文本是否也在探讨“技艺”与“心性”的关系？陈尧咨之“射”，技艺不可谓不高，但因其“自矜”之心，境界便落了下乘。卖油翁之“酌油”，虽为市井小技，却因其心无旁骛、淡然处之，反而展现出一种“道”的境界。由此，可引申出“术”与“道”的辩证思考：技术的极致追求，必然伴随着心性的锤炼与提升。这对于学生在学习中克服浮躁心理，培养踏实专注的品格，具有重要的现实意义。

二、教学实施：在情境与探究中激活文本生命力

《卖油翁》文字简练，故事性强，为教学提供了良好的基础。如何将这篇短文教“活”，避免枯燥的串讲和知识点罗列，是教学设计的关键。

1.情境创设：拉近古今距离，激发学习兴趣

导入环节，可尝试从学生熟悉的生活现象或体验入手，如询问学生是否有通过反复练习而熟练掌握某项技能的经历，从而自然引出“熟能生巧”的话题，再过渡到文本。或可播放相关技艺展示的短视频（如精湛的厨艺、娴熟的工匠操作等），引发学生对“技艺如何炼成”的思考，为理解文本主旨做铺垫。

2.问题驱动：引导学生深度探究

教学中，设计富有启发性的问题至关重要。例如：

*卖油翁为何对陈尧咨的射箭“但微颔之”？这一“颔”包含了哪些意味？

*面对陈尧咨的质问，卖油翁是如何回应的？其“以我酌油知之”的“知”，究竟“知”了什么？

*“无他，但手熟尔”与“我亦无他，惟手熟尔”两句仅一字之差（“但”与“惟”），表达效果有何不同？

*陈尧咨最后“笑而遣之”，这“笑”中蕴含了怎样的心理活动？他真的明白了吗？

通过这些问题的探讨，引导学生从文本细微处入手，深入人物内心，把握文章主旨，而非停留在表面认知。

3.语言品味：感受文言的精炼之美

《卖油翁》篇幅短小，语言却极为凝练传神。教学中应引导学生品味关键词句的表达效果。如“睨之久而不去”的“睨”字，活画出卖油翁不以为意的神情；“忿然”一词，则将陈尧咨的傲慢与暴躁尽显无遗。通过反复诵读、比较辨析等方式，让学生感受文言文的语言魅力，培养语感。

三、价值引领：从古代智慧到现代启示

语文教学不仅是知识的传授，更是价值观的引领。《卖油翁》所蕴含的“熟能生巧”、“实践出真知”、“谦虚使人进步”等道理，在今天依然具有强烈的现实意义。

1.联系生活：实现古今对话

教学中，应将文本内容与学生的现实生活联系起来。引导学生思考：在学习和生活中，有哪些“熟能生巧”的例子？要达到“手熟”需要付出怎样的努力？面对自己的长处或取得的成绩，应如何保持谦逊的态度？通过古今对比和现实观照，使学生真正理解文本的价值，将“纸上得