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语文单元教学设计范型与示例

语文单元教学设计是连接课程标准、教材内容与学生学习之间的桥梁，是提升教学效率、落实核心素养的关键环节。作为一种结构化的教学预设，其“范型”并非僵化的模板，而是基于特定教育理念、教学目标和内容特点形成的相对稳定的设计思路与框架。本文旨在探讨语文单元教学设计的基本范型，并结合实例进行阐释，以期为一线语文教师提供具有专业参考价值的思路与方法。

一、语文单元教学设计范型的内涵与核心要素

语文单元教学设计范型，指的是在一定的教育理论指导下，围绕特定的语文学习主题或核心目标，对教材单元内容进行重组、优化，形成具有内在逻辑关联的教学方案时所展现出的稳定结构模式和操作路径。其核心要素应包括：明确的育人导向与核心目标（特别是语文核心素养的具体体现）、结构化的学习内容组织（突破单篇教学的局限）、情境化的学习活动设计（促进学生主动参与和深度体验）、进阶性的学习任务群（引导学生持续探究）以及多元化的学习评价（关注过程与结果的统一）。这些要素相互作用，共同构成了单元教学设计的骨架。

二、语文单元教学设计的主要范型

（一）“目标—内容—活动—评价”整合范型

这是一种较为经典且应用广泛的范型。其核心思路是从单元育人总目标出发，分解出具体的语文素养目标，根据目标精选和组织学习内容，设计与内容匹配的系列学习活动，并制定与目标呼应的评价标准和方式。整个设计过程强调目标的统领作用，确保内容、活动、评价都围绕目标展开，形成一个完整的教学闭环。

*特点：逻辑性强，目标清晰，易于操作，能有效保障基础知识和基本技能的落实。

*适用场景：侧重知识体系构建和基础能力培养的单元，如文言文单元、基础知识单元等。

（二）“大概念/大任务”驱动范型

该范型以一个或若干个具有统摄性的“大概念”（如“家国情怀”、“叙事的艺术”）或具有挑战性的“大任务”（如“撰写一份社区文化调查报告”、“策划一台主题朗诵会”）为核心，将单元内的文本及相关学习资源进行关联和整合，引导学生在解决真实问题或完成复杂任务的过程中，主动建构知识、发展能力、涵养品格。

*特点：主题性强，探究空间大，能有效激发学生的学习兴趣和内在动机，促进高阶思维能力和综合素养的发展。

*适用场景：侧重培养学生高阶思维、综合运用能力和核心素养的单元，如现代文阅读单元、写作单元、综合性学习单元等。

（三）“文本特质—阅读策略—表达运用”聚焦范型

此范型强调深入挖掘单元内文本的共同或互补的文本特质（如某种文体特征、某类表达方式、某位作家风格等），以此为切入点，引导学生学习和运用特定的阅读策略（如精读、略读、速读、评读、比较阅读等），并将阅读中习得的方法迁移到口头或书面表达实践中，实现“读”与“写”（或“读”与“说”）的有机结合。

*特点：聚焦语文本体，工具性与人文性统一，能有效提升学生的语文专业素养和读写能力。

*适用场景：文体特征鲜明的单元（如小说单元、散文单元、议论文单元）、文学作品单元或特定表达技巧单元。

（四）“生活情境—经验联结—意义建构”体验范型

该范型主张从学生的生活实际和已有经验出发，创设贴近学生认知和情感世界的学习情境，将单元学习内容与学生的生活经验紧密联结，引导学生在体验、感悟、反思中实现对文本意义的主动建构，并将所学迁移应用于解决现实生活中的问题。

*特点：情境性强，学生主体性突出，注重情感体验和价值引领，能有效促进语文学习与生活的融合。

*适用场景：情感态度价值观教育内涵丰富的单元，或与学生现实生活联系紧密的主题单元。

三、语文单元教学设计示例：以“大概念驱动范型”为例

（一）单元主题：初中语文某册“家国情怀”主题单元（示例）

1.单元解读与大概念提炼

本单元所选文本（可包含古代诗词、现代散文、小说节选等）虽体裁各异、时代不同，但均蕴含着深沉的家国情怀。从不同角度诠释了个体与国家、民族的关系，展现了仁人志士的爱国情操、责任担当和民族气节。

核心大概念：家国情怀是个体对国家、民族的认同感、归属感、责任感与使命感的集中体现，它在不同时代有不同的表达方式，但其精神内核具有永恒价值，是涵养人格、提升境界的重要源泉。

2.单元学习目标

*语言建构与运用：积累并理解与家国情怀相关的词语、名句；学习通过具体事例、细节描写、抒情议论等方式表达情感和观点的方法。

*思维发展与提升：通过比较阅读，分析不同文本中家国情怀的具体内涵和表达方式的异同；能对文本中的观点进行理性思考和评价。

*审美鉴赏与创造：感受不同文本的语言美、情感美和思想美，体会家国情怀的崇高之美；尝试运用恰当的文学形式表达自己对家国情怀的理解。

*文化传承与理解：理解家国情怀是中华优秀传统文化的重要组成部分，认识其在当代的价值与意义，增强民族自豪感和社会责任感。

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